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课堂成本应纳入教学评价指标 |
2010-12-1 出处:教科室,语文组
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www.jyb.cn 2008年05月02日 作者:谢正明 张治年 来源:中国教育新闻网-中国教育报
■湖北省公安县倪家塔小学 谢正明 张治年
笔者在《中国教育报》2008年4月18日第6版上看到《课堂成本也须“审计”》后,深有同感。当下,课堂成本确实已成为优质课评选的一个盲区。主要表现为:
物化成本高。大家认为优质课竞赛好不容易轮到一次,在物质上多投入一点理所应当。首先是电教媒体运用的追高,似乎策划一节优质课不用课件演示就不足以显示课的档次。于是,课件攀比流行一时,耗费了大量的精力和物力,有些学校甚至邀请社会上的专业人士制作高档课件。而此类课件往往外观新奇,内容却无关紧要,有的甚至替代了学生的思维和思考。其次是教学“道具”的追高。记得有一位教师在为评优课“摆的实验”作准备时,某领导硬是要他把白色的摆线换成彩色高档线,理由居然是彩色的摆线能让评委产生视觉兴奋。虽然彩线和白线的差价并不大,但我们从这件小事上不难看出一些领导、教师的教学成本观存在问题,他们追求的是花哨的形式。
教学场的成本浪费高。一是课堂研讨场的浪费。我们经常看到这样的情况:教师提出一个问题,学生回答不上来,或是学生做了一次实验后,得不出结论。于是教师说“大家再讨论讨论、研究研究”,学生讨论了一番后还是一片茫然。为什么?其实原因很简单,就是对学生的思维训练没有到位,或是学生收集的事实不足以形成结论,这不是“讨论讨论”就能解决的问题。二是师生对话场的浪费,一些教师为了刻意突出学生主体地位,常常采用“一问一答”式的教学,其“问”之肤浅,“答”之简单,浪费了大量的教学时间,而学生却所得甚微。三是游戏资源的浪费。有的语文教师为上好一节公开课,在课前花大力气排练游戏或课本剧,学生往往在并不理解课文内容的前提下,机械地记忆游戏的内容和舞蹈类的动作。四是实验资源的浪费。
如某教师要学生做“水流”实验时,一没有讲控制变量,二没有进行实验方法的指导,结果是学生有实验兴致,也有实验目标,但无实验路径和方法,最后当然得不到实验结果,还弄得整个桌面狼藉一片。
教师的心智成本低。教学设计是把握教师课堂教学行进的主动脉,需要教师高心智、大智慧的投入。但从教学的实际看,一些教师却舍不得花成本。不是从教学的内涵上以学生的发展为出发点来训练学生的语言能力、思维能力等,而是追求课堂表面的“完美无缺”,以顺利地完成教学任务为最终目标。又如在农村,语文教师被“赶鸭子上架”去参加美术课、科学课竞赛的现象普遍存在。教师本身对这些课就不热爱或是不理解,但由于演技较好,学校领导的安排,只好拿着别人备好的教案去表演教案剧,自己毫无心智成本投资。
优质课竞赛在很大程度上引领着课堂教学的发展方向。因此,对教师课堂教学有必要进行成本“核算”。一方面倡导教学趋向朴实,教学用具最好选用身边的普通材料,学生学习问题的情境创设要本土化,合理运用电教媒体,尽力节约教学的物化成本。另一方面要倡导提高教师的心智成本,让教师们着眼于教学理念的内化,掠去浮躁的表面现象。对成本“核算”的结果应纳入课堂教学的评价指标,使教师的教学“产出”真正大于“投入”。
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录入:林海鸣 审核:林海鸣 |
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