来源：教育信息报2011-4-2

□杭州市萧山区临浦镇第一小学  徐伟霞    
　　我们的常态教研活动流于形式化，集中体现在教研组的听课评课上。公开课、研讨课、创新课……各种课型纷纷登场，为了达到所谓的讲课效果，教师在讲课之前重复演练。于是，课堂上师生之间配合“默契”，课堂气氛“活跃”，时间把握“恰到好处”。而且，课前教研组研讨的目标，更多的是如何让教师表现得更好，对教学语言、步骤、方式方法等都做出了详尽的安排，而完全没有把学生置于中心地位，没有从学生的学习基础、经验等方面出发去开展研究。
　　一次偶然的机会，我在杭州市安吉路实验学校学习了一天，参加了一次真正意义上的教研活动。任教二年级的陆老师上了一节识字教学课，上课前，教研组组长给参加活动的教师确定了两个观察视角：一是学生的倾听行为；二是教师教学目标的制订和实施。随后，教师们选择自己感兴趣的观察点进行观察，有的研究影响学生倾听的积极和消极因素，有的研究教师花在教学目标以外的时间是多少，有的研究教师在不同目标上的力度……课后分享自己的观察结果。在座，有初涉教坛的，有临近退休的；有身居高位的，有无官无职的，但让人惊讶的是，个个都是直言不讳型，毫无保留地将暂时的研究成果奉献出来，虽然很多想法还不一定成熟。大家你一言，我一语，思维在课里课外穿梭，结果上课用了一节课的时间，研究讨论则用了两节课，甚至到了中午还有一些教师在互相争鸣。
　　由此我对教研活动产生了以下的想法，愿与同行交流。
　　首先，教研活动要重点关注学生的学习行为。教研活动不应该只研究如何上好一节公开课，而要主动寻找学生的有效学习行为与教师有效教学行为之间的关联性。聚焦于教师的表演可能比思考学生的学习来得更容易，但正是学生的学习才构成了教研活动的存在意义，只有把学生的学习作为关注的核心，教研活动才能充满生机，取得积极的效果。
　　至于学生的学习，我们要从三个方面进行关注：(1)我们希望学生学习什么？(2)我们怎么知道学生学会了？(3)当学生在学习中碰到困难时我们如何应对？我们平常的教研活动要围绕以上问题，并制订系统详细的干预措施。
　　其次，教研活动应该努力创设多方互动的场景。传统的教研活动培育了一批只爱听课不爱思考的观众教师，到头来收获最少的也是他们，久而久之他们拒绝主动参与教研活动，从而形成了恶性循环。其实，教研活动的主体是参与活动的每一位教师，并不仅仅是上课教师和几个有任务必须评课的教师。因此，重新唤醒我们听课教师的思维敏感性迫在眉睫，让每个听课教师敢于把自己的想法表达出来，让他从同伴对他的尊重与认同中获得自信。教研活动的形式也不能局限在听课评课、交流个人故事、分享教学资源和经验、运用头脑风暴的方式反思教学、示范教学策略等，能够产生新的思想和问题解决方法的形式都可以采用。
　　最后，教研组长要起到引领作用，能激励成员回味、共享、追求。教师对学校发展、学生学习、个人职业等的愿景，是教研组通过教研活动所要达到的目标。每一个成员都有责任努力将教研组塑造成具有归属感的“家”和获得专业成长、尊严、职业幸福的场域；都将积极致力于建构一个让学生发挥潜能的环境，从而建立良好的学校形象，实现学校的教育功能。在教师们累了倦了的时候，教研组长要不断用愿景来鼓励教师，给予教师们精神上的安慰，甚至直接给予他们强大的动力，让他们敢于去面对和解决真实的问题，追求真实的教学，找到自身的价值。
　　每个教研组成员都应该明确，什么对个人和组织来说是最重要的，从而形成符合教育规律的正确认识，并将这些认识作为教学工作和自身学习的指导思想。