教师职业道德规范是对教师师德行为的具体要求。为了了解教师师德现状，我们结合新修订的《中小学教师职业道德规范》，深入部分中小学校开展调查。调查以座谈形式进行，参加座谈的是中小学的一线教师。本文结合师德现状与存在的问题，提出相关的对策。

    一、中小学教师师德现状及存在问题

    本次调查反映出，教师队伍稳定，工作态度良好，认真备课上课，仔细批改学生作业。教师对优秀生各方面的表现普遍持认同态度，对学习和行为表现较差的学生，教师的态度有的是无奈，有的是表示极力帮助。教师对学生的评价主要是看学习成绩，并为提高学生学习成绩而努力工作。但调查中，也凸显出一定的师德问题。

    （一）教师师德行为问题的具体表现

    1.有的教师将体罚视为对学生的关爱。

    部分教师认为，对学生不良行为的严厉管教或直接纠正是对学生成长的负责而不能说是不良师德行为的表现。还有教师提出，学生作业完成情况不好，教师给学生多增加些内容，是为帮助学生提高成绩，而不认同是对学生的变相体罚。

    2.尊重学生意识比较淡薄，存在对学生敷衍塞责的情况。

    教师权威思想突出，很少甚至不允许学生提出质疑，尊重学生的意识淡薄，表现在学生向教师请教问题上，尽管教师们都回答说是尽职尽责，但实际情况却是，教师对学生敷衍塞责的情况增多，初高中问题突出。特别是有的重点高中教师，常常以“是学生自己听课不认真造成的问题”为由而不予回答，还有时以“问题很简单回去自己看书”敷衍学生，导致大多数高中学生羞于向教师问问题。高中教师反映，师生矛盾焦点集中在学生不交作业、上课玩手机、听音乐、看小说等，并且学生不服管教，从而引发争执。

    3.与家长缺少沟通。

    教师尊重家长意识淡薄，教师与家长时有冲突行为发生。教师反映，家长常因学生做重复性作业而状告教师对学生变相体罚；家长存在教子观念的误区，认为孩子出现问题责任在教师；家长对教师批评教育学生的做法表示反感。此外，学校各班的家委会成员，有的并不是热心学生教育的人，更很少发挥作用，家校合作流于形式。

    4.对师德规范内容的理解存在偏差。

    通过座谈反映出，相当多的教师对师德规范内容存在理解上的偏差。如将育人等同于思想教育，没有意识到自己的言行对学生的榜样示范和潜移默化的影响，所以多数教师认为“学生无论出什么问题都应由班主任和德育教师解决，与自己无关”。这反映出教师对师德规范内容缺乏真正意义上的理解。

    5.存在背离师德的行为。

    现实生活中，教师存在收家长“红包”的情况。尽管这不是普遍现象，但在部分学校，这一风气是现实存在的，造成教师不能平等对待学生的现象。教师收“红包”有两种情况，一是家长因为孩子违犯纪律而给教师递“红包”，为的是不让学生遭受教师的歧视、冷落。二是家长为孩子在学习上和个人发展机会上得到教师的关照而递“红包”。此外，初高中教师有偿家教现象严重，但隐蔽性强。

    （二）教师存在职业倦怠情绪

    调查中反映，对基层教师教学工作的检查，许多方面都变成文字的形式，使得教师的课余时间几乎都用于“按要求完成各项检查任务”。用教师的话说，几乎每天都做模式化的工作，流露出情绪上的厌倦感。对于职称评定，教师反映，硬件要求在教师间差距体现很小，关键看“小分”，即各项评优、获奖等“小分”的差距，这成为决定教师职称晋升的关键所在，而教师评优受学校名额少的限制，上谁不上谁不能反映教师的实际差距，但都必然会影响到教师个人的工作情绪。对于学校的管理工作，教师反映有的学校管理者，不允许教师独立探索，教师自己在教学上如果有新的尝试，必须经过学校同意才能做，让教师感到工作中受到压抑。

    二、对策与建议

    1.对教师进行职业道德教育培训。

    无论是出于对教师职业的热爱，还是考虑就业的艰难，为生存需要而选择了从事教师职业，从现状看，大多数青年教师对教学工作持认真的态度。虽然中小学青年教师学历在不断提高，但与学生之间的问题却不断增多。虽然座谈中没有直接反映出青年教师与学生不良关系的表现，但在生活中直接或间接了解到青年教师容易与学生发生矛盾和冲突，并且教师易冲动和乱施权威，对学生进行体罚、羞辱、恶语中伤等都并不鲜见。加强青年教师职业道德素质的培养是非常必要也是很关键的。

    从本次调查中反映出，相当一部分教师对师德规范缺乏真正意义的理解，对教师应履行什么职责并不十分清楚。提高教师素质首要应从提高师德素质着手，只有教师真正弄清教师职责的真正含义，才能严格要求自己，规范自己的言行，才能使学生获得有益的发展。建议每年都开办对全市教师的师德教育轮训班，请专家讲授相关知识，请师德模范教师讲述自己做教师的经验和体会，激励教师争做师德名师，从而带动教师崇德敬业。

    2.树立师德典范。

    当前，教师晋升职称除主要硬件标准外，实际决定教师职称晋升的是所谓“小分”的区别，即论文、获奖和“优秀”、“先进”等各种荣誉，而对教师师德行为要求并不突出，所以我们看到一些有高职称的教师师德素养不高，教学水平也不突出。有的教学水平不错，但师德形象很差，动不动就发脾气，训学生，让学生对教师产生敬畏心理，不敢问教师问题，担心被教师瞧不起。相反，有的教师为人厚道，师德素养高，教学水平也很高，是学生认可的好教师，但因不会写论文而显得不突出。而发达国家和国际教育组织在20世纪末就明确指出，“聘任未来教师的标准应该不仅仅依赖于申请者的知识基础，个人的素质，如良好的道德责任感、与人团结、对小组工作态度积极以及交际的能力同样是必要的”。所以，建议对教师职称晋升将师德行为表现放在重要的地位，甚或对师德表现突出的教师给予晋升职称的特优待遇，以激励教师树立良好的师德形象，规范师德言行，不断提高道德修养，建立新型的师生关系。倡导教师积极主动地从孤立的、专断的、冲突乃至对抗的师生关系中走出来，转变观念与思维方式，代之以平等对话、协商合作的姿态。这也是教育在当今这个时代应有的价值追求。

    3.建立对教师的监督机制。

    教师也是人，他也有自己的个性和正常的情绪表现。但教师职业毕竟是塑造人的灵魂的工作，我们必须要求教师要严格履行教师职责，要为塑造青少年健康的心灵负责。所以，教师师德行为要受到自我的约束和社会的监督。家校合作应是家长与学校、教师工作的合作、配合，同时家长委员会也要接受家长的反映，监督教师的教学行为，真正在实际工作中发挥作用，这样家长对教师不履行职责的行为才会有投诉之门。学校管理上真正对教师成长负责，接纳家长的意见，完善学校的管理制度。对学生的不良表现，家长与教师应做到常沟通，促进学生的健康成长。

    4.减少行政干预，还教师以教学自由。

    促进教师成长的要素有三个，即一定的专业化标准，教师的成就动机及职业的信心，健康的、能保障教师奋发向上、同伴相互激励与欣赏的组织文化。国内外一些教师发展较好的学校也有一条基本的经验，即建立师生之间、教师之间、教师与家长之间的相互学习关系，使学校成为学习共同体。为此，学校管理者要充分信任每一个教师，给教师一定的自主权，发挥教师教育创造的能力，使教师在自主、自觉的教育教学活动中成就自己的师德。建议督导工作要研究能否更科学、合理和有效地发挥对基层学校的指导、检查、监督作用，还基层教师以教学自由，最终实现教学效益的最大化。

    5.重视教师的道德自律建设。

    教师是师德建设的主体，师德建设要充分尊重并发挥教师的自主性，使提高师德真正成为教师的一种自我成长需要。师德既是客观、外在的规则和秩序，更是职业的内在要求。教师只有不断加强师德修养，进行道德自律，才能获得教学的成功，赢得学生的信赖，也才能生发职业的幸福感，不断地强化对教育工作的信念。教师要通过长期的、尽可能丰富的阅读、反思、与学生交往、参与公益活动以及服务性学习等来增进自己对教育、对学生的认识，学会与学生打交道。为此，建议将教师道德自律纳入学校规范要求，让教师学会自律，做到自律。  

来 源： 《天津教育》