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如何帮助学生克服学习障碍 |
2011-9-19 出处:教科室,语文组
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来源:中央教育科学研究所http://www.cnier.ac.cn/snxx/xshd/snxx_20110718091154_12387.html
在您的教学过程中遇到过那种“总也教不会”的学生吗?遇到这类学生您是怎么做的?苦口婆心,晓之以理,动之以情?2011年6月28日,在由中央教育科学研究所、中国关心下一代工作委员会儿童发展研究中心、中国家庭文化研究会、北京教育科学研究院、现代教育报社、大兴教科所和海淀教科所联合主办的“理论工作者和一线教师对话公益沙龙”第48次活动上,北京师范大学心理学院教授、全国学习障碍研究会副会长刘翔平,通过对影响学习主因素的分析,运用心理学的原理和技术,为大家解答了各种学习障碍问题。
学习障碍也有人说成学习困难,刘翔平指出,其实严格意义上来说,“学习障碍”与“学习困难”不是一码事。学习障碍是非常成熟的概念。
影响学习的三个主要因素
刘翔平认为学习主要受三个因素的影响。
首先是智商。在刘翔平教授看来,智商是影响学习的第一个因素。
就智商而言,在90~110之间都是正常的。据调查,一所学校里,智商在70至90之间的学生占总人数的1%左右,这些学生基本是教师“怎么教也教不好的”,“想让他及格”都难!刘翔平据此说认为“没有教不好的学生,只有教不好的老师”这种说法并不合适。
这类智商较低的学生,很难用肉眼判断出来。但据刘翔平教授的经验,这类学生通常具有以下特点:他们爱劳动,爱做家务,通常这种孩子学习不好,更愿意通过帮父母劳动来“补偿”成绩上对父母的打击;他们胆小,因为能力差,人就自卑,或者有心理障碍,体育、文艺活动都很少参加;他们往往一二年级能跟上,到三年级开始落后,到五六年级上课就像听天书了,而到了初中基本上就跟不上了;他们语文学科还可以,学计算也还行,但是涉及到应用、阅读理解就不行了。
遇到这类孩子,教师应该怎么办?
刘翔平教授说,教师“只能接受”,且不应再强求他们“学习好”,而应该告诉他们“做一个好人”。他们能养活自己,社会也需要这种人,因为社会是有分工的。他们可以做司机、保安这类职业,这类人同样应该活得有尊严。
其次是学习能力,学习能力主要包括读写能力。读写能力是人类进化比较晚的一种功能。因为有了文字之后,人类才发展起了读写能力。可是文字进化是非常晚的,而且阅读的普及也是近几百年书籍变得廉价之后的事,所以读写障碍是目前学习障碍中最主要的问题。
再次是注意力。注意力就是人的计划时间感、注意的专注能力、分析能力等。
刘翔平教授说,实际上,每个人都有自己的优势和劣势;而一个人对某件事的热爱与否,便跟自己的优劣势有关。很多时候,“成功才是成功之母”,失败是失败之母,就像马太效应。通常教师有一种教育孩子的模式,叫动之以情、晓之以理,他认为这解决不了学习上的问题。他指出,孩子课堂上注意力不集中,不是有意为之,是因为孩子的优势、兴趣点不在课堂上,他控制不了自己。注意力障碍实际上是自我调节的问题,不能根据环境的要求去改变自己大脑适应环境的要求。
学习障碍的三种亚类型
学习障碍这个概念是1962年美国著名心理学家科克提出的,他指出,学习障碍指的是智力正常的,但是在听、说、读、写、算、沟通等方面的能力获得和应用上,表现出显著困难的一群不同性质的学习异常者的统称。
从这个概念出发,刘翔平教授强调,教师对于一些“总也教不会”的学生不必总是耿耿于怀,因为“学生的基因便如此”,那是大脑功能上的问题。
刘翔平教授进一步指出,家长和老师在“学习落后”的问题上存在几个认识上的误区:把学习落后看作是动机问题,把学习落后看作是缺少好习惯、懒惰、缺少上进心等,这些归因都很难解决实际问题,只能使家长和教师感到更加无助。
学习障碍分为很多亚类型,结合自己的研究,刘翔平教授介绍了三种类型。
第一种类型叫书写障碍,刘翔平教授把他叫做“小马虎型”。这类人爱说不爱写,写字不好,画画不好,所以在刘翔平教授看来,粗心、拖拉都跟书写障碍有关系。我们可以根据一些行为来诊断一个小孩是否有书写障碍。他们具有以下特点:精细动作特别差,不善于做手工和美术,比如,小时候不会系鞋带;仿绘能力特别差,就是照着一个东西画画,总画不好;动作不协调,跳绳是一个很重要的指标,如果到了六七岁还不会跳绳,就是很好的例证;视觉追踪不好,这类人不大会接东西,将球抛给他,通常要砸到身上才反应过来。
第二种类型叫阅读障碍,又叫读写障碍,有如下一些诊断标准:记字听写能力很差,基本记不住字,拼音练习无数遍,仍然不熟练;阅读的速度特别慢,好不容易认识了字,但是读起文章来又显得特别困难,一个一个字读。
阅读障碍主要的问题是什么呢?刘翔平教授在国内首个提出“形音捆绑落后理论”,他认为,有阅读障碍的人不能用声音来加工字形。
刘翔平教授认为,解除孩子的阅读障碍,要读和字结合起来,在阅读中教字,在教字中阅读,这样自下而上和自上而下联合起来,效果就比较好了,所以要重视阅读。
刘翔平教授顺便提到了中国孩子阅读量太小的问题。他说,在英国,一个三年级小孩每年平均阅读量150万字,四年级的小孩每年平均阅读量200万字,而我国二、三年级小孩阅读量很小。他建议教师要抓阅读,孩子的智商不可控,但让孩子增加阅读量是能控制的。
第三种类型是非言语学习障碍,就是数学障碍。
这类人往往阅读特别好,但是数学特别差,他们的机械推理、图形辨识的能力特别差,所以他们“不认人”,亦导致这类人的人际交往差,老记不住人家叫什么名字。
要矫正数学障碍,刘翔平教授建议,提高儿童的计划性,指导他们做什么事都要有计划。另外,建立语言与空间的联系和转化,让他们多读空间数量的书,如菜谱、农业栽培技术、电视电脑说明书等。让他们多操作图像,然后再把图像变成语言,在“图像”与“语言”之间相互转换。
补短和扬长要做到平衡
目前,学习障碍问题已受到了各个国家的重视,在美国有五本专门发表学习障碍相关内容的杂志,有2000多个教授、博导、专家在研究阅读障碍、学习障碍。而我国研究注意力障碍的人,包括刘翔平教授在内只有两个人,而研究阅读障碍的人亦不超过5个人,当然,国家在这方面的投入是很少的。
学习障碍会导致一个人的厌学、自卑、网络成瘾、早恋、品行障碍。从青春期开始,初中以后,学习困难、成绩不好就该出事了,这叫机能转化,一开始是学习问题,到后来变成性格问题。所以,刘翔平教授认为,大家应该重视学习障碍的研究。存在学习障碍的学生当中,男生比女生多3倍,一般在二年级到四年级被发现。发病率5%~10%,平均智商95~100之间,这类人涉及文字和阅读障碍的人数多于数学障碍人数。中学后辍学率比正常人要高,学习障碍可以跟其他心理障碍共发,30%~50%的学习障碍儿童同时具有注意力障碍,此外,学习障碍的儿童有抽动症、睡语综合症,挤眉弄眼、晃头,还有一些学习障碍儿童有品行障碍。
有很多名人有学习障碍,如爱因斯坦。爱因斯坦直到三岁还不会讲话,他小时候文科不好,主要是朗读不好,因此他上小学的时候显得格外笨拙、孤僻,上中学的时候被老师断言他将一事无成,但伟大的爱因斯坦大学毕业之后发现了狭义相对论!还有,好莱坞影星汤姆·克鲁斯,他有阅读障碍,英文叫失读症,失读症让他在儿童期间饱受欺凌,很多人取笑他。
现在的问题是,如汤姆·克鲁斯这般有阅读障碍的同学,为什么大学能毕业呢?刘翔平教授说,这就涉及到改革教育制度的问题。在美国,如果被一个有资质的心理学家诊断为阅读障碍,就可以申请口试,所以在很多大学和中学都有口试的学生,汤姆·克鲁斯就是这样通过考试的。刘翔平指出,此类人是需要特殊的教学方式的,而一旦解决此类问题后,这类人常常显示出他们特别聪明或具有特殊创造力的一面。进一步说,我们的教育制度在这方面做得还很不够,还需进一步完善。
最后,刘翔平教授特别强调,教师和家长教育有学习障碍的孩子时,要改变自己的态度,学会控制自己的情绪,不要情绪化。家长们既要严格管理和要求孩子,同时要爱孩子,不要夸大孩子的问题。在教育这类孩子时,一定要注意平衡模式,就是发现他们的优势,不要一味地补短。比如,有阅读障碍的人,很可能在几何空间方面是大师,像爱因斯坦;有数学障碍的人,有可能是文学方面的天才,像韩寒。刘翔平教授建议教师和家长要在补短和发挥优势、扬长方面做到平衡,这样才能够更好地教育孩子。
对话沙龙报道组
2011年7月15日
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录入:林海鸣 审核:林海鸣 |
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