www.jyb.cn　2011年07月07日　　来源：现代教育报

　　您能否对新教育理想课堂提出的三类学习目标再做些解读?怎样理解目标的具体化、问题化、情境化和操作化?

　　卢志文：新教育理想课堂“构建有效教学框架”，用“学习目标”代替“教学目标”，并将学习目标分为三类：

　　A类目标：基础性、阶梯性目标。这是指那些为核心目标搭设阶梯的知识与技能，包括那些为达成核心目标必须要解决的障碍性知识与技能。这类学习目标的达成，具有必要性，但并不一定要耗时很多。

　　B类目标：核心目标、重点目标。这是指围绕学科重点、教材重点、单元重点、课文重点，具体到本节课，学生要重点学习的内容。一般为单元所规定的重点知识与技能，为解决某类问题而开发的方法和必要的过程体验。这类目标的达成，必须有充分的时间保障。

　　C类目标：附着性、延伸性目标。情感态度价值观，多属此类目标。达成目标并不需要消耗大量时间，关键在于“附着”“延伸”得合理、得体、巧妙和无痕，不生硬，不牵强，不游离。

　　很显然，三维目标，是维度上的分类;而三类目标，则是层次上的分类。如果说新课程三维目标强调了目标的整体性和统一性，那么，新教育理想课堂的三类目标则强调了目标的层次性和独特性，是为了便于具体落实而对目标的分解和细化，并从教师“教”的角度，转换为学生“学”的角度。两者，并没有优劣对错之分，只是服务于不同的需要。

　　这也是为了让教师更清晰地把握课堂教学的方向与任务，不笼而统之地将宽泛的“教育目的”，简单沿袭搬用作具体的“学习目标”，或者，直接把所要考试的内容指定为“学习目标”，使教学在理想课堂的幌子下，重新走回应试教育的老路。

　　值得指出的是，课堂是预设和生成的统一，任何课堂教学完成之后都会诞生很多生成性的目标，这些目标一定不会游离于三维目标的框架之外，但是，在导学案设计的“学习目标”栏目中和课堂“明示重温目标”的环节里，都无法也无需提及。

　　把笼统、抽象、宽泛的课程目标转化为清晰、具体、可操作的学习目标，需要对三维目标进行细化、分解和统合，这个过程是一个结合课程内容对目标进行具体化、问题化、情境化和操作化的过程。没有这个过程，任何目标都会变得虚幻而空洞。

　　思维自疑问和惊奇开始。问题化，实际上是将“定论”形式陈述的材料转化为引导学生探究的“问题”，变被动吸收式学习为主动探究式学习。这是一种“激疑启思”的过程，挑起学生认知上的矛盾，形成“认知冲突”，让处于“问题情境”中的学生产生强烈的追索欲望，并通过问题的解决，自主地建构知识、提升能力、发展智慧。

　　“感人心者，莫先乎情”。教育情境的恰当创设，能使学生身临其境地感受知识发生、发展的过程，从而有效地促进他们的认知、情感体验。情境化，让知识教育超越单一的工具取向，也使学习目标能愉快地达成。

　　所谓操作化，实质就是活动化。课程内容的“活动式展开”既是教材呈现的课堂形式，又是教师教学的实践形态。操作化，让学习目标真正落地生根。