刘世清
(华东师范大学 教育学系)
 
高中阶段教育是学生个性形成、自主发展的关键时期。上世纪80年代以来，伴随着终身教育思想被普遍接受，以及初中阶段的义务教育普及，各国开始关注高中教育的独立价值。多样化成为各国普通高中发展的共同趋势之一。
 
强调共同基础和个性发展的培养目标
 
    各国在新一轮普通高中改革中纷纷抛弃以往单纯为升学、就业服务的工具化取向，注重适应学生与社会发展的双层需要。1996年联合国教科文组织出版的《教育——财富蕴藏其中》一书立足于全民终身教育的角度明确提出：“应把中等教育设想为每个人生活中的一个十字路口：正是在这里，青年们应根据自己的爱好和能力决定自己的未来；还是在这里，他们能够获得有助于他们成人阶段的生活圆满成功的能力。因此，中等教育应当适应青少年走向成熟的不同过程，这些过程因人而异，因国家不同也有很大区别；这一级教育还应适应经济和社会生活的需要。应使学生的学习途径多样化，以便适应他们多种多样的才能，还应增加学习指导阶段，提供补课或改变学习方向的机会。”
 在适应学生发展需要方面，各国普通高中的培养目标涵盖了学术、职业、组织、服务等学生生活的各个方面。在具体目标的设计，除基础知识和技能外，新时代所需要的公民责任、批判思维、人生规划、健康人格、民主平等、合作意识、国际理解、实践能力和创新能力等也成为各国高中改革方案中特别强调的内容。
 
横向分类的办学模式体现教育平等
 
    为了适应学生多元化的教育需要，各国在普通高中的办学模式也呈现出多样化的趋势。总得来说，主要包括以下几种类型。
    设置多种类型高中学校。如俄罗斯目前实施普通高中教育的学校主要有四种：1—11年级一贯制的传统型学校、特科学校、文科中学和实科中学等四类；日本在新时期创办的新型高中包括：综合学科高中、学分制高中和初高中一贯教育校等；意大利的高中阶段设有普通高中、师范高中、技术高中、艺术高中和职业高中等五类学校；2009年，韩国颁布《高中多样化300工程》，积极创建设农村寄宿制高中、地方自律型私立高中和产学联合的“达人高中”等，以多样化新型高中来回应国民的教育需求。
    普通高中内设置不同的专业系列。如法国的普通高中内设有文学、科学、经济和社会科学三个方向；瑞士的大学预备班设五个专业系列：文学、人文科学、数学自然科学、外语、经济学等。
建立特色高中。英国于1997年发布了《卓越学校》白皮书，鼓励在数学与计算、科学、工程、艺术、体育、语言、商业与娱乐、技术、人文、音乐等10个专业领域建立更多的特色或专门学校，以满足不同学生的兴趣和学习需求；保加利亚建立特色高中，招收自然科学、数学、人文、语言、艺术、体育等多种领域的特长生进行培养。
 
课程设置注重高选择性
 
    课程设置直接影响着学校培养目标的实现。各国普通高中的课程设置在注重基础知识与基本技能培养的基础上，也纷纷进行变革以适应多样化的教育需要。
    强调学生对课程的选择性。如芬兰在1994年颁布的《高中学校课程框架》中规定：高中阶段的必修课程由原来的占总课时的80%~84%降为60%~65%，缩减的课时通过增加专门化课程和应用性课程选择来实现。专门化课程是学科领域必修课程的补充课程，由学生根据自己的兴趣选学；应用课程是学校开发和实施的课程，它是学生的任选课程。日本在1999年修订版的《高中学习指导要领》明确规定：高中毕业的总学分压缩为74学分，而最低必修学科学分则压缩到31学分，减少学生的学习量，增加学生自主学习的空间。美国还积极推进AP课程，为有能力的高中生提供大学课程选修。近年来，AP课程发展迅速，在2002、2003学年间，美国有67%的公立高中提供AP课程，有180万名高中生参与AP课程计划。
    鼓励学校开设校本课程。如日本在《高中学习指导要领》规定：允许各个学校开设规定以外的校本课程，最大可有20学分；同时不再规定高中的课外俱乐部活动应该确保的时数，而是由学校自主裁量与决定。
重视生活技能课程培养。在重视认知发展的基础，各国在课程设置中纷纷注重促进学生的全面发展。如新加坡在课程设置了“生活技能课程”，主要侧重发展学生的非智力因素，使学生具有健全的人格、正确的价值观和成人生活所需要的各种能力等，这类课程涉及性格发展计划、宗教关怀和职业生涯指导、民族教育、体育等。
 
主动提供专业的学生发展指导
 
    高中阶段是学生发展与成长的关键阶段。因此，建立学生发展指导制度，指导学生在学业、生活、心理等方面促进学生的健康成长，成为世界各国普通高中改革的重要内容。如，芬兰积极建立学生发展指导制度，主要包括：学生顾问制度，即每所学校设有专业的学生顾问，其专职工作就是解答学生学习、生活中遇到的各种问题；指导员制度，即新生入学伊始被分到不同管理小组，每组设有指定的指导员，指导员主要负责学生的行政日常事务，解决学生日常生活中遇到的问题，具体执行学校及学生顾问对全校工作的计划和安排；学生自我管理制度，即选择部分品学兼优的高年级学生担任新生辅导员工作。学生辅导员的工作既有利于学校对学生的有效管理，同时也使有机会担任学生辅导员的学生在组织管理能力、培养责任感和协作精神等诸多方面得到锻炼。法国在“面向2010的新高中”也提出了“更好辅导”的改革目标，即从一年级至三年级针对学习困难的学生实施每周2小时的个别辅导。
 
《上海教育》2010年12期