眼下，有相当一部分家长对这样的孩子——懒散贪玩、不思学习的孩子；严父递上“望子成龙”的掌印，慈母送来“恨铁不成钢”的叹息；而我们有些教师呢，则大发“一代不如一代”的牢骚，把这样的孩子打入“差生”的另册，嘲讽歧视，甚至变相体罚。殊不知，这种做法。只能加深孩子的抵触情绪、逆反心理，导致孩子放任自流，破罐子破摔。
       可能有很多人知道这样的事：爱迪生幼年上学时曾被教师判为“弱智”；华罗庚初二时数学经补考才及格。但他们最终凭自己的勤奋刻苦，取得了辉煌成就。
   巴尔扎克小学四年级时，老师在他的成绩册上有这样的评语：这孩子生性浮躁，反应又很迟钝，将来必定一事无成。
       爱因斯坦幼年时，发育较慢，说话结巴表达不清，被医生诊断为“低能儿”。初一时，除数学七十多分，其他功课都不及格，后来甚至被校方勒令退学。
郭沫若小时玩劣调皮，学业平平，初二时的期末成绩，修身（即现在的政治）才考三十五分，国文五十五分，图画三十五分，只有习字一门及格，也才六十九分。
这些大师遇上了教子有方的好父母，逢上了诲人不倦的好老师。爱迪生的母亲将儿子领回家，从识数开始教学；爱因斯坦的父亲教孩子摸索罗盘针的指北特征，他的母亲则教孩子感知小提琴的乐理，增强他的悟性；一代宗师熊庆来慧眼识才，将华罗庚从金坛乡下直接提拔到清华大学数学系任自己的助手；而郭沫若呢，当地一位饱学宿儒石先生不以为忤，常“遇物则诲之”，在诗词学习中，积极发掘他的潜能，诗郭沫若兴趣大增，国文水平一跃千里，“独角兽”对“比目鱼”的故事就是典型例证。
     上述事例给我们极大启示：不能用有色眼镜看待学生，不能对孩子妄下定论，更不能一棍子打死。孩提时代，学生阶段，一切尚未定型，有待师长重塑。在实施素质教育的今天，作为教育工作者，更要清醒地认识到：每个孩子都具有极大的可塑性，即使是后进学生、问题少年，只要我们用心“浇灌”，善待呵护，也会绽放出光彩夺目的花朵。
       善待这些孩子，我以为首先要抱着与人为善的态度，从感情入手，实施温暖工程。平时老师要多给他们一些和蔼的笑容。一束信任的目光、一声温暖的问候、一个轻抚的手势，以引起学生的共鸣。要知道，这些学生特别是初中学生，到底还是幼稚的孩子，毕竟生活在我们身边，到底还是受教育者。他们实际上比优秀学生更需要得到教师的关心、爱护和尊重。教师对他们的教育，就是要注意方法、注意艺术。对那些偶尔好奇，初次违反的情况，不要 妄下定论、乱加批评，更不能打骂体罚，而是要进行细致的调查，顾及对方的年龄、性别和情绪等特征，在适当场合、适当时间正确引导，冷静处理。例如这类学生，因为学习成绩不如别人，常要有意无意地将自己封闭起来，不能全面正确地认识自己，臆断自己毫无前途，不跟老师和同学交流，消极被动地对待学习，有的甚至自暴自弃。对此，教师就应率先对这类学生倾注一腔热情，并可通过各种途径，发动全班同学时刻都在关心、期待着他们的成长，从而重新确定自己的坐标，激发起自身潜在的原动力。
      其次，要正确掌握这类学生的性格特征，耐心做好他们的转化工作，努力提高他们的心理素质，帮助他们拂去心灵的尘埃，让他们重新看到自己的尊严和价值。教师在言行上要对这些学生表现出充分的信任，充满责任感地教导“梅花香自苦寒来”和“成功等于百分之一的灵感加上百分之九十九的汗水”的道理，给他们积极参与的机会，鼓励他们重新扬起生活的风帆。在具体的教育中，要树立这些学生的学习勇气和生活信心，培养他们的求知欲望和创新能力，尊重他们的人格和爱好，发掘他们的闪光点。
      第三，要调研他们的家庭现状和社会环境。后进学生的出现，往往同家庭和社会的影响有着极大关系。有些学生来自单身家庭，有些学生父母长年在外，地不到父母完整的关爱；也有些学生经常出入游戏娱乐场所，沉迷某些色情凶杀网吧声讯台等；还有的甚至要同社会不良青年鬼混。面对这种严峻形势，我们的教师，特别是班主任老师，就应注意经常随访，相互沟通，共同探讨帮助孩子进步的最佳方案，逐步巩固转化成果。要多从正面引导，帮助孩子辨明是非，远离不良群体，杜绝不良言行，共同创造一个有利于孩子成长的良好氛围。
        为了孩子的成长，为了教育的明天，为了祖国的未来，请善待孩子！