作者：王毓珣

    什么是学生? 这也许是教育学中最简单也最复杂的概念之一。打开中国古典文献，《庄子·达生》较早地使用了“学生”一词，其原义为学习养生之道。后来，学生才被用于在校学习的人。例如，  《后汉书·灵帝记》就曾记载，在光和元年曾：‘始置鸿都门学生”。当时，学生主要指在鸿都门学习的人，即在校学习的人。笔者以为，当下的：：学生”可以新解为：“在学校里学会生活的人。”这一解读既论及了学习的地点：学校，又包括了学习者，还包含了学习内容：生活，且涉及了学习目的：学会生活。

    之所以说学生是在学校里学会生活的人，是因为学生阶段既是一个人生活的一部分，也是一个人为了更好地适应与享受生活打基础的阶段。因此，美国教育家杜威特别强调：“教育即生活，教育的作用在于充实与改造生活。”陶行知先生则进一步提出了生活教育论，认为：“生活教育是以生活为中心之教育。……过什么生活便是受什么教育：过康健的生活便是受康健的教育；过科学的生活便是受科学的教育；过劳动的生活便是受劳动的教育；过艺术的生活便是受艺术的教育；过社会革命的生活便是受社会革命的教育”。

    那么，如何才能让学生在学校学会生活呢?我国台湾学者高震东提出，学校应该教给学生：一为生活的常识，二为生存的技能，三为生命的意义。美国学者哈拉普(HamP)则将人类生活划分为：家庭生活、休闹生活、公民生活、社会团体生活、消费生活、生产生活、思想传达生活与交通生活等八大类，并希望学校课程应该围绕这八大类生活展开。联合国教科文组织在其研究报告《教育——财富蕴藏其中》中提出：“教育既应提供一个复杂的、不断变动的世界的地图，又应提供有助于在这个世界航行的指南针……为了与其整个使命相适应，教育应围绕四种基本学习加以安排；可以说，这四种学习将是每个人一生中的知识支柱。”它们是：学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存。

     从教育终极目的的视角分析，学生学会生活，其所应学会必须是其一生可以终身受用无穷的东西。这些东西应该包括：一是品行。“品”为品德，即品质与道德，“行”，则指道德行为。二是责任心。即自觉地把自己分内的事做好的心情。三是团队精神。一个人只有在与人的通力合作中，只有在团队中，其价值与人格才能得到充分的恰当的体现。四是自我发展能力。人永远都是一个未完成的人，只有掌握了自我发展能力，才能不断地发展自己、完善自己。五是常识。即人生在世必须了解的最基本的生活知识，也是最有川的基本生活知识。六是科学精神。就是能够随时随地实事求是，尊重科学，能够依据科学规律办事。七是创造力。在创造力的培养中，创造意识可以教育，创造技能可以培养．创造思维可以训练，创造能力可以养成。八是毅力。毅力是就意志而言的，它与志向、艰苦、困难与挫折，努力、专注与动机等密切相关。九是健康。即不仅是指身体没有病残和体弱，而是指人在生理上、心理上与社会适应能力上达到的完美状态。

    总之．学校尤其是中小幼开展的是未来导向的教育。科学地解读学生这一慨念，不仅有助于树立正确的学生观，而且有益干培养懂生活、会生活、善生活、享生活的学生。

    (王毓珣：天津市教育科学研究院科研处处长、研究员)