来源:中国教师报（2012-11-28）
  
        
    课程与教学是由教材、教师与学生、教学情景、教学环境构成的一种动态生成的系统。它要求教学不仅要传承课程知识，还要进行课程创生和开发，使整个课堂教学过程成为课程内容不断生成的过程。课堂生成指在教师与学生、学生与学生合作、对话、碰撞的课堂中，现时生成超出教学预设方案之外的新问题、新情况。在课堂生成中，教师、学生的思想和教学文本不断碰撞，创造性火花不断迸发，新的学习需求、方向不断产生，学生在这个过程中兴趣盎然，认识和体验不断加深。在这样的课堂上，学生占据主导地位，获得多方面的满足和发展，教师的劳动也闪耀着创造性的光芒，师生都能感觉到生命活力的涌动。这样的课堂是精彩的，是新课程改革背景下课堂教学的最高境界。 
    教育家苏霍姆林斯基曾反复强调，学生是教育的重要力量，如果失去了这个力量，教育也就失去了根本。学生不仅是教学的对象，更是教育的重要资源。课堂生成中学生资源是指来源于学生，通过师生互动或生生互动而生成的有利于教学的资源，包括学生的问题、解答、错误等。每个学生都是丰富多彩的个体，教师可以通过了解学生知、情、意、行等方面的差异，实现课堂教学的动态生成。学生资源在数学课堂生成中的利用具体策略有以下几点： 
    不可放过学生的质疑。提出问题往往比解决问题更重要，在教学过程中，由于学生个体的独立性及其知识结构的独特性，时常会提出一些问题。问题是教与学的载体，一个好问题，就是好的学习内容和深入探究的切入点。教师应该善于捕捉学生的质疑，发掘其背后蕴藏的思维，将学生提出的问题巧妙转化，组织教学，引导全体学生思考和探究，激起学生探求新知的欲望，使学生变得更积极主动。除了重视学生自发形成的疑惑之外，教师更应创造开放、民主、平等的课堂文化氛围，培养学生的质疑精神。在课堂上，教师不仅要科学地创设问题情境，更要与学生一起交流讨论。教师与学生的思维相互碰撞、相互启发、相互引导，最终达到课堂动态共振。 
    巧妙化解学生的错误。在学习过程中，学生积极主动地建构新知识。从不懂到懂，从不会到会，学生头脑里难免会出现认识上的偏差。这正暴露了学生的真实思维，反映出学生学习时的困难。错误是正确的先导，是通向成功的阶梯。学生课堂上的错误往往正是教学的巨大资源，课堂正是通过“错误——发现——探究——进步”的良性循环而充满活力。教师在课堂上要善于捕捉学生出现的错误，因为有些错误具有普遍指导意义或蕴含着创新思维。教师还应该从学生得出的不同于教材的结论出发，有效合理地利用，牵而带之、引而发之，促进学生自主学习。通过充分思考、讨论所构建的知识，比教师单纯的说教有效得多。 
    捕捉学生回答问题的亮点。随着教学和讨论的进行，课堂中不时有新的想法产生，学生的回答往往会不经意地出现一些亮点，这些亮点是学生学习的顿悟、灵感的萌发、瞬间的创造。学生回答问题的亮点一旦被教师捕捉，然后经过提炼、引导，转化为新的教学资源时，就能有效地引导其他学生主动探究、积极思考。学生回答问题的亮点往往稍纵即逝，教师必须用心倾听，及时捕捉，充分肯定，把握契机，让“知识超越教材”，让“教学超越课堂”。在课前的预设中，教师不妨预留空间，既留给学生生成亮点、生成精彩的可能，也留出师生、生生对话的机会。学生独特的发现丰富了课堂生成，学生在旁征博引中生成的是包括语言、思维在内的更加精彩的智慧。 
    相信学生的团体力量。每个学生都是不同的个体，他们拥有不同的生活、经验、知识与兴趣，对同一个问题的解决，不同学生也有不同的思维和方法。教师应该将学生的差异性当作一种资源来开发，促进课堂生成。在课堂教学中，教师应该去关注、研究每一个学生的差异，充分利用学生，引导学生取长补短，发展自己，最大限度地开发学生的潜能。不同的观点被重视和接纳，学生就会处于积极兴奋状态，在愉悦的气氛中主动参与、主动学习，在学习中不断找到乐趣和成就感。 
    课堂是向未知方向发展的道路，不一定要遵循固定的线路前行，这样才有可能发现意外的通道和美丽的风景。学生在课堂上提出的想法或得出的实验结果，不是教师和学生能主观决定的，为了更好地利用与学生相关的丰富的课堂资源，教师必须从学生那里捕捉有价值的信息，充分发挥自身“信息重组者”、“学习指导者”的作用，整合、丰富、深化教学内容。这样，既解决了学生的问题，又从问题中获得新知识，从而更有利于提升学生的学习兴趣，发挥学生的学习积极性，提高课堂教学效果。 
    （作者单位系江苏省如东县岔河中学）