著名教育家苏霍姆林斯基有句名言：“有时宽容引起的道德震动比惩罚更强烈。”具体讲，“宽容”大体有以下几种类型：
  谅解式：一次隆重的集体活动中，有位从未迟到的学生在活动中途才汗水涔涔地赶来了，面对此情此景，教师微笑着招呼她投入活动中。事后了解到，这位同学迟到的原因是把迷路的小孩送至家中后才匆匆赶来。随即，教师把事情真相公之于众，并对她大加表扬。可以设想，如果这位教师不是采取谅解方式予以宽容，而是不问青红皂白地训斥喝责，那以后的事情发展将会是什么样子呢？                     
     回避式：对于个别偶尔做了错事的孩子，教师不必事无巨细，动辄批评，而只需用传递情感的其它媒介给以暗示，这种宽容方式可称做回避式。有次英语小测验中，学习干事为了争取获得满分，竟偷着翻书查对一个单词的填空。待他把课本送回抽屉时，惴惴不安地瞟了一眼监考，啊！两双目光构成两条直线，他虽然没有受批评，但内心怎能平静？事后央求老师。主动在同学面前做了检讨后，才如释重负。
      间隔式：有些孩子一有过错，当下就提心吊胆，摆出一副等着挨批的架式。在这种情况下，有经验的教师并不追求“刀下见菜”的效应，而是暂且搁置一边，时隔一段后，再相机进行“冷”处理。这种与“趁热打铁”截然相反的间隔式，让学生在宽容的氛围中深刻反省，逐步提高自我道德评价能力，远比单靠外界的批评匡正要强得多。
     分解式：有个全校闻名的差生，纪律散漫，学习落伍，还时常打架斗殴。新任班主任既不把他当“包袱”，也不是整天板着面孔．以训为主，而是动员全班同学和他交朋友，说服家庭给他以温暖，从不同渠道、不同侧面、不同角度帮助他，最后终于促使他告别了“破罐子破摔”的观念，在＂行为规范月”活动中跨入前列。
     反差式：常出现过错的学生，特有的经历告诉他们：什么样的过错会受到什么样的惩罚，他们心里早有个差不离的谱儿。如果教师宽容地对他们“破格”处理。那这种在他们眼中呈反差式的现状，将在记忆中留下深刻印象，从而成为进步的起点。