人活在世上，就要有交往，而沟通是人与人之间发生相互联系的最主要的形式，可以说是人生存的一种方式。在学校中，同学之间的沟通较多，他们通过相互交往，在交往中互相帮助，取长补短，从而丰富了自己，开阔了视野，逐步走向成熟。当然，我们也不可忽视在学校生活中存在着另外一种主要的人际关系——师生关系，尤其是班主任与学生之间的关系。班主任与同学之间关系的好坏，能否顺利进行真诚的沟通，直接关系到班主任教育工作的成功与否，同样也关系到学生的健康成长与否。在这里就班主任与学生之间的沟通谈几点粗浅的看法。
一、班主任与学生进行沟通的必要性
1、有了沟通，才有教育的成功
班主任与学生朝夕相处，与学生交往沟通的机会多，也比较直接。班主任不仅要教给学生文化知识，更重要的是还要采用多种方法，通过各种途径教给学生做人的道理。班主任正是通过与学生的沟通，使学生在文化知识的学习上获得更多的营养，使学生在观察力、思维能力、活动能力、社交能力、自我控制能力等方面得到锻炼与培养，同时对学生心理的疏导与调适也起到了积极的作用。试想一下，如果班主任与学生之间产生矛盾，有隔阂，学生对班主任有逆反心理，不能与班主任配合，拒绝班主任的帮助、教育，那教育工作肯定也就失去了意义，失去了实效。
2、有了沟通，才能更好地了解学生、理解学生
班主任是班集体的组织者、教育者和领导者，对学生的全面发展起着主导作用。要管理好班集体，首先要了解学生，其最好的途径便是沟通。只有班主任与学生之间进行真诚的交流、心灵的沟通，班主任才能更好地了解学生，了解他们希望什么，向往什么，需要什么，也才能从实际出发选择恰当的教育策略，“有的放矢”，“因材施教”，进行“传道、授业、解惑”工作。在沟通的过程中，班主任要有一种“换位”意识，多站在学生的角度、学生的立场上去想一想。通过沟通，去更好地了解他们，教育他们，引导他们追求健康的人生观、价值观。
二、班主任与学生进行沟通的前提
1、重视自我人格的塑造
俄国著名教育家乌申斯基曾说：“在教育工作中，一切都应该建立在教师人格的基础上。因为只有从教师人格的活的源泉中才能涌现出教育的力量”，“没有教师对学生的直接的人格方面的影响，就不可能有渗透人格的真正的教育工作，只有人格能影响人格的发展与形成，只有性格能够形成性格。”教师性格和善，办事民主，在他的影响下，学生的性格比较稳定，待人态度友好，比较容易沟通。相反，如果教师性格严厉冷漠，遇事专制，在他的影响下，学生的情绪比较紧张，感情冷淡，人际关系不良，甚至行为有攻击性，这样就难以沟通。因此，教师要重视自己的人格修养的改善与提高，用自己美好的心灵去塑造学生美好的心灵，架起沟通的桥梁，用自身的人格去引导学生在健康的大道上迅速成长。
2、对学生信任、尊重
中学生处于人生的十字路口，身心发展迅速，兴趣日益广泛，情感日益丰富，尤其是独立意识不断增强，并开始有了内心的隐秘。但受社会阅历的限制，初中学生毕竟还不成熟，思想起伏大，心理承受能力差，还不能真正把握好自己。因此，他们希望教师尤其是班主任，对他们的思想行为能够充分理解、信任，并给予必要的疏导。实践证明，班主任在日常工作中能够充分地信任、尊重学生，学生就会主动向班主任敞开心扉，师生之间就能在信任、尊重之间增进沟通，在沟通中加深信任、尊重，达到情感的交融，教育工作易见成效。
3、重情感的投入
“亲其师才能信其道”，班主任热爱学生，学生就会在心理上得到满足，从而乐于接受教师的教育。所以，班主任必须用诚挚炽热的情感去热爱每一个学生，了解每一个学生的心理，掌握其思想、学习和生活情况，发自内心地帮助、指导学生理解生活，理解世界。这样通过情感的交往，能增进班主任与学生的沟通，使班主任与学生达到思想、观点的共识，建立优良的人际关系。
三、班主任与学生进行沟通的手段
班主任与学生进行沟通的手段有多种多样，本人在多年的班主任工作中总结了几条较为有效的方法。
1、书信沟通
班主任与学生在交往时有时会遇到比较复杂的事，不好与学生当面说，也有些事学生不好意思说。若班主任非要弄清楚事情的来龙去脉，往往会事与愿违，反而不利于问题的解决，不利于进行教育，这时可用书信沟通。书信沟通有两种：一种是班主任给学生写真挚而又热情洋溢的书信，一种是让学生给班主任写信。通过书信沟通，可以了解学生的思想情况和心理状况，了解班级的状态。比如，去年我担任初三（7）班的班主任，一个叫吴某的同学，担任班长工作。该生学习认真，班级工作开展得得心应手。这样的学生在班主任眼中绝对是一个好学生。可一段时间，好多学生在成长档案中反映班长在班级管理中不以身作则，自己不遵守纪律不说，还包庇一些违纪同学，作业也马虎了事。了解这一情况后，我找吴某认真地谈了一次心，把同学们在成长档案中提出的问题拿给他看。当时，他就低下了头，过了一天，我的办公桌上多了一封吴某写给我的信，信上说：赵老师，同学们指出的缺点，我自己都知道。升入初中以来，我的成绩一直在班级里名列前矛，一些同学和我的关系也比较好，有些事，我对他们睁一眼，闭一眼，以致放松了对自己的严格要求。自从看了大家写的成长档案后，我从中吸取了教训，决心改正缺点。我绝不辜负您和同学们对我的殷切希望，做一个同学们信得过的班长，请老师相信我，我一定不会让您失望的。后来，我把这封信和我的处理办法写成教学日记，成了很好的学习材料。
2、评语沟通
学生在周记或成长档案里，往往会直接或间接地暴露出自己的思想观点和心理活动，班主任可以从中找出对学生进行教育的挈机，及时发现问题，及时寻找解决问题的方法和途径，这样可以把问题解解决在萌芽状态，起到事半功倍的教育效果。利用周记的批语与学生进行思想交流，情感交流，容易让学生接受，达到育人的目的。如我班的赵春燕同学，原来成绩较差，数学、物理常在很危险的边缘，但她肯吃苦，肯花工夫。她在周记中介绍自己如何珍惜时间苦干，但成绩一直不能得到提高，内心十分苦恼，请我帮助她提高她的成绩。我在周记的评语中说：“锲而不舍，金石可镂”，“进取精神可佳！”把科学之父爱因斯坦的名言写成公式道：成功=艰苦劳动+正确方法+少说废话。赠送给她。然后指导她搞一个“病历卡”，把平时作业、考试中做错的题抄下来，过一段时间再做，看会不会错。她在期末周记的后记中写到：感谢老师给了我回春的妙药，我坚持了一个学期，果然大有收获，不仅基础题丢分少了，就是难题感觉上也没有那么难了。
3、语言沟通
在班集体建设过程中，班主任往往通过语言来激励学生懂得内在动力，调动起积极性和主动性，促进学生的发展。从心理学上讲，每个人都有渴求被肯定、被赞扬、被称颂的欲望。在与学生谈心的过程中，班主任的表扬能使学生的心情喜悦，增强信心，振奋精神，激发学生的潜能，每当学生表现好或有进步时，班主任要不失时机地给予肯定和表扬。如我班的路清同学，平时学习不塌实，可他酷爱打篮球，在校篮球比赛中，拼抢积极，投篮命中率高，在他的带领下，我班获得了令人满意的好成绩。这时，我给予他充分的肯定和赞扬，他深受鼓舞，尽情发挥特长的同时，积极关心集体，表现自我，学习成绩也有了稳步提高。可见，语言沟通不仅使学生精神振奋，而且也使学生与老师互相尊重，友好合作，关系融洽。
4、目光沟通
目光是一种无声的语言，时时在变换中传递教育信息，经常向学生投注自己的期待：或扫视、或凝视、或严肃、或轻松……这期待的目光在学生心灵中激起回响。此外，在指出学生的缺点和不足时，要少做“裁判”，多当“参谋”，要相信学生能够改正错误，获得成功。
总之，班主任若能时时刻刻，事事处处与学生沟通，就会形成和谐的师生关系，并促进班集体形成一个团结、友爱的氛围。