在师生沟通中，有时会因某种原因不便或不愿把自己的一些意见明确地表达出来，这时，教师就可以采用模糊的口语技巧，把输出的信息“模糊化”。
    模糊运用案例之一 
模糊的说法有时是为了使沟通留有余地。当教师对学生的一些事情的真相未了解清楚，特别对突发事件的结局尚不明朗时，运用模糊语能给教师留下主动性和灵活性。例如，有学生反映班上一对男女同学像是在"早恋"，老师在没有彻底弄清情况前，没有急于作出反应，只是对反映的同学说："我也注意到了一些反映，不知是否真是这样。请你们不要再谈论此事，不管怎样，我会按照我一贯的原则来处理好的。"老师表面上的轻描淡写和模糊说法，避免了学生把事态再扩大，有利于今后教师谨慎、正确地处理此事。 
模糊有时也是为了照顾对方的自尊，尤其是批评性的语言。例如，教师在班会上讲评学生问题时，一般都这么说：“绝大多数同学是好的，少数同学还存在问题，个别同学特别差。”一方面保护了存在问题同学的自尊，同时又对他们起提醒、敲打作用。模糊有时是为了避开某些敏感的问题。有学生问班主任老师：“你觉得教我们班级的任课老师中谁课上得最好?”老师的回答是：“各人有各人的特点吧。”又如，学生问：“老师，您是不是最喜欢我们班的某同学?老师答：“是好学生老师都喜欢。”