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■李湖江
如何让一线教师不畏惧教育科研，又如何让一线教师切实有效地开展教育科研？笔者认为，微科研应该是一线教师进行教研的一种好方式，它能体现教师的智慧并有助教师的专业成长。
研究微课题 解决大问题
教师从事的工作通常比较烦琐。在学校，教师必须要研究教材、研究课堂、研究学生、研究班级管理方式，在诸多研究对象面前，必定有一件事情是自己急需解决的。问题即课题，教师不妨把一个个看似微小的问题当成一个个课题来研究，给自己一个研究的时间期限，设定一个具体的研究目标。这样一段时间之后，教师或许可以通过相关的微课题研究来解决自己一直头疼的问题。
学生问题是学校最大的问题。教师的工作对象是学生，学生是一个个鲜活的生命个体，他们来自不同的家庭，有着不同的生活背景，性格各异。在学校，教师必须接纳这些学生，即使有些学生在其父母看来都是非常难以教育的。在班级或学校的小环境中，学生自身也有许多烦恼，学生中间也有小团体，有时学生会把大人认为是极小的事情放到最大。同时他们也承受着家长与学校的期望与压力，因为后者要求学生在学业上取得好成绩并且不断进步。教师进行相关研究时应当考虑到影响学生学业进步的多种因素，而不能唯成绩是问。
动笔微记录 积累大经验
魏书生在语文教学和班级管理方面取得了突出成绩，谈到相关经验时，他说，一个重要原因是他几十年来一直有写日记的习惯。在进行教育科学研究的时候，一线教师不妨学学魏书生，平时多动笔，把自己观察到的课堂现象、学生问题记录下来。
教师应该准备一个本子，随身携带或者放在办公室里。听了其他教师的课后，可以简单记录一下对自己有用的东西。当自己上完一堂课之后，可以把在课堂上观察到的一些好的或者不好的现象记录下来。当自己在课间去教室走一走、看一看的时候，也可以把班级里一些好现象或者隐患记录下来。教师找学生谈话或者学生主动找自己谈话时，也可以把那些值得记录的东西记录下来。因为每个人的记忆力都是有限的，教师把平时教育教学方面的点点滴滴记录下来，就有了丰富的原始资料。待有时间时就可以对这些原始资料进行整理，有针对性地解决相关问题或者进行经验总结。经过长时间的积累和坚持，教师会从这些微记录中获取大量经验，日后这将成为教师的一笔大财富。
开展微对话 迸发大火花
教师在开展教育科学研究的时候需要多与他人交流与对话。有意义的对话不仅可以加强人与人之间的沟通，还可能迸发出思想的火花。
在办公室，教师可以就平时遇到的教育问题与其他教师进行对话，其中可能有不同意见，但有时几句简单的对话可能会让教师有豁然开朗的感觉。现在，网络交流在操作上极其简单，也极其盛行，教师可以通过微博、微信等方式与其他教师进行对话。由于不是现场的直接面谈，简短的言语可能因为没有了顾忌而变得更加真实。另外，QQ群也是非常好的微对话工具，教师可以加入一些教育教学类的QQ群，直接与名师或其他地区的优秀教师进行对话。这类对话可能只涉及一些小话题，但有时却可能迸发出大的思想火花。
进行微反思 成就大作为
美国著名学者波斯纳提出的教师成长的公式为：教师成长=经验+反思，大量优秀教师的成长也证明了反思的重要性。有些教师对反思还存在一定的误解，认为反思就是总结性的文字材料。其实，教师的反思是有多种形式的，而微反思可能比较适合普通的一线教师。
教师在上完一堂课后，对整堂课应大致回忆一下，并进一步思考：自己的课堂教学效果与预设的是否一致，课堂中有哪些不足的或者出彩的东西，然后可以用几句话归纳一下，写在备课本上。另外，当手中没有急需完成的工作时，教师不妨静坐下来，进行片刻的教育教学反思。当然，这些微反思最好不要只停留在头脑中，而应当记在纸上或者写在电脑的文档中，这样会让反思更有条理性和思想性，也便于日后进一步梳理。
微反思的形式、地点灵活，不容易引起普通一线教师的反感。相反，这种形式的反思可以激发教师的工作兴趣，并逐渐成为教师平时的一种工作习惯。
微科研的起点和视角可能都是微小的，但是教师只要能坚持，并在深度挖掘上下功夫，其成果就不能小视。众多的“微”汇聚起来将会是“大”。微科研能促进教师的专业成长，帮助教师实现提升科研能力的梦想。（作者单位：江苏省苏州市吴江区坛丘中学）
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