研究性学习教改正在南宁逐步推进，初级阶段尚限于非学科教学，但研究性学习向学科教学渗透是其将来的发展方向。同时，随着我国基础教育的课程改革的实施，教学内容和教学方式发生了很大的变化，从前以教师教授学生为主的模式要向以培养学生自主学习和创新精神为主的教学模式的转变。在这里，希望通过自己的一些实践，探讨一下高二信息技术课如何在研究性学习的环境中进行教学。

    信息技术是一门应用性很强的学科。现在的学生从初中甚至是小学就开始接触信息技术这门学科，直到高中。虽然应用软件的更新速度很快，但其核心内容是不变的（核心内容：指利用软件解决某一特定领域实际问题的思想。），如果我们花费大量的时间来传授表面的应用技巧，而不给学生机会去思考、去体会各种应用软件能给他们的生活、学习带来哪些变化，这将会得不偿失。不幸的是，我们一贯以来就是按这样的思路去做的。即使是在提倡任务式教学的今天，也常会陷入这样的一种误区，即任务的设计仅仅是为了让学生操练某一种特定的技巧，没有放到更广阔的背景下去考虑问题。

    高二，是一个特殊的年龄段，经过这许多年的学习（课堂、家庭、社会），已经具备一定的信息能力，但它是一种在技术层面、操作层面上的素养，信息能力要经过深化才能形成所谓的信息素养，即学生对信息的获取、理解、分析、加工、处理、创造、传递的理解和活用能力。在此，我们有必要探讨一些新的课堂教学模式，来推动这一培养目标的实现。

    新教学模式的几点建议：

    1.高二信息技术学科教学放到研究性学习的背景下进行教学。

    研究性学习为学校的教学改革提供了新的契机，如何将研究性学习渗透到信息技术学科教学中是一个值得我们认真思考的问题。信息技术学科有其自身的特点：应用性强、学生基础差异大。这些特点是信息技术学科教学中教师要重点考虑的问题。但在研究性学习中这些特点恰好给学生留下了很大的自由发挥空间。应用性强，即学生可以应用他们掌握的知识来处理各种他们喜欢研究的课题；学生基础差异大，即学生在确定研究课题时可以量力而行。所以教师在研究性学习的背景下去考虑信息技术学科的教学将会有很大的主动性。

    2.引导学生的研究成果为学校的教科研服务。例如丰富学校的网络资源、参与建设学校教学积件库等。

    学生可以研究如何建立家庭视频工作站；研究如何为亲友设计一个精美的电子相册；研究如何在网上建立个人家园；研究如何应用理财软件为父母管理家庭日常收支情况等等。学生可以利用他们掌握的知识（更重要的是利用学生自身的信息素养）尝试着解决他们可能遇到的各种实际问题。学生选择的研究主题将是多元化的，虽然我们教师不应该对学生研究课题的确定进行干预，但可以提出建议，如果教师的建议能引导一部份的学生参与到学校的教科研活动中，将能达到双赢。例如用FLASH 制作物理、化学实验模拟；用HTML丰富校园网络信息等。研究的最终目标是为了应用，切实的应用预期，将对学生的参与积极性产生极大的推动力。另一方面，学校也应该营造一种鼓励学生参与到学校教科研活动中的氛围。现阶段，学校在信息建设方面的主要任务总体而言是资源库的建设。例如：文科网络信息的丰富；理科实验现象的模拟等，虽然学校可以通过购买各种大型资源库的方式来丰富校园网络信息，但即使是对现有资源库的重新整理、模仿，对学生也能起到锻炼作用。其实这样的应用层次反而更适合多数高二学生的实际能力。假如学生模仿后能够再创新，是我们老师最乐意看到的事情。

    3.课堂主要是信息交流的场所，而不仅仅是传授知识的场所。

    我们主张改变传统的课堂教学观念，用新观点带动新课堂。学生在掌握一些工具软件基本应用的基础上，让学生在完成自选研究课题的过程中深入掌握学科相关知识。

    在学生研究课题实施阶段，教师进行集体教学的环节已经属于次要的地位，个别化教学将成为主要的课堂教学组织形式。即：小组范围内学生课题成果阶段性展示。教师提前一周就指定参加课题展示的学生，（实践中，每次安排大约8～9人。）他们分别扮演课题展示者和课题评论者的角色，循环进行。上来展示的学生将围绕如下内容进行阶段性展示：

    a) 介绍自选主题的内容；

    b) 展示资料来源或已经搜集到的资料；

    c) 展示你的网站；（实践中要求学生完成网站制作）

    d) 关于现阶段你的网站，你有哪些完善计划？

    展示的同学通过课题展示可以让自己对自选主题的内容和网站设计方案形成一个清晰的思路。评论的同学一方面可以从其他小组的展示中获得一些借鉴经验，另一方面，可以依据本小组的经验给别的小组提出改进建议。教师参与到这项活动中，既是评论者，也是知识的传授者。不同的是，教师传授知识的对象为参加课题展示的小部分学生，教师个别指导学生们在完成任务过程中遇到的问题。学生对其在研究过程中遇到的问题有着极高的学习主动性，并且学得快、记得牢。即以需要为驱动的学习方式和教师小组个别化教学这两种方式的完美结合，将能提高教学效率。（仅对小组成员而言。）

    4.课堂是实验室。

    课堂在学习的不同阶段，侧重扮演着不同的角色。在软件学习阶段，教师面向全体传授应用软件的基础知识，学生学好这些知识，为完成下一阶段的任务做好技能储备。在这里，课堂主要是传统意义上的知识传授场所。

    在任务实施阶段，教师进行集体教学的环节已经属于次要的地位，个别化教学将成为主要的课堂教学组织形式。这时，一个问题被突显了出来。即如果教师将大部分精力放在个别学生的身上时，将会忽略全班的大部分学生。按传统的教学观，教师如何调动全班学生的参与热情，被认为是教师的一项重要技能。在矛盾面前，如果我们仍按传统的思路去寻求答案是不行的。假如我们尝试改变课堂以往的角色定位，课堂不单纯被看成是教学的场所，同时将其看成实验室，也许会从中找到答案。

    在课堂是实验室的思路指导下，被教师“忽略”的大部分学生将被要求独立完成任务即独立实验。既然是实验室，学生就不应期待教师向他们传授什么，重要的是自己希望做什么？并按照自己的设想进行实践。（这里特指学生完成自选主题的网站制作。）网络教室中的电脑就是学生使用的实验工具。课堂时间就是专门为学生安排的实验课。

    当然，在实践过程当中，存在做“实验”的学生将精力放在了与任务无关的事情上，将实验室当成娱乐场所。对于这种现象，如果教师花费大量的课堂时间来监控学生的行为，将使整个课堂变味。我个人认为应该从以下几个方面加强对学生的疏导：

    a) 让学生明白，责任心是他们完成任务的前提。

    b) 研究课题的确定要最大限度地满足学生的兴趣爱好。

    c) 对于基础好的学生，适当提高其课题的难度。

    d) 让基础好的学生帮助基础差的学生。

    e) 要求每位学生认真填写进度日志。对自己的任务进行监控。

    总之，要求从根本上改变学生过去那种等着教师讲授知识，不讲就干别的事情的旧的观念，形成上信息技术课就是到实验室做实验，利用电脑工具验证心中构想的全新的课堂观。

    5.实施过程中，引入项目管理机制，要求学生每周填写进度日志。

    高中生由于受到生理、心理条件的限制，其最大的缺陷就是无法认真的完成一项长期的任务。管理显得特别重要。阶段性过程评价也许是较好的手段，即让学生每堂课填写进度日志。进度日志的填写包括：

    a) 一周以来，任务进展情况

    b) 遇到何种困难

    通过严格要求学生认真填写进度日志，一方面让学生时刻明确自己的目标；另一方面让教师及时了解学生遇到的问题并给予个别化指导。

    在实践中发现，进度日志内容的设计要尽量细化，否则学生填写的内容很笼统，例如：下载资料、设计网站、完成50%等等。这样的信息参考价值很低。因此，多用一些量化的指标来描述学生网站设计的进展情况显得极为重要。在问题设置方面可以采用诸如：您的网站设置了几个栏目、目前您的网站有多少张网页、本节课使用的图片资料主要来自于什么网站等等类似于这样的量化问题。

    以上是我对高二信息技术学科教学模式探讨中的一些观点和实践，随着教改的深入，可以预见，各种新的教学模式将层出不穷。但有一点是始终不变的，即以培养学生自主学习和创新精神为中心的教学创新实践活动。