实施研究性学习已经近一年了，在教与学的过程中，就其作法作了一些探讨，介绍如下，以期抛砖引玉，取得共识。 

    一、专题性研究

    所谓专题性研究是指学生在老师的指导下，就某一社会现象，某一学术课题，某一文学争鸣，某一发现构想等进行探讨研究，从而得出某种结论，获得某种成果的研究。当然这种结论或者成果或许是幼稚的，甚至是可笑的，错误的。但是，就学生而言，我们重视的是过程而不是结论。这个过程是学生增长知识的过程，是培养能力的过程，更重要的是，这个过程是学生在老师指导之下的自主学习，它会极大地提高学生学习积极性，调动学生学习的兴趣的，为学生提供了一个充分展示自己才华的舞台。

    具体做法

    1.拟定专题。教师根据学生的年龄结构，知识层次，兴趣爱好等方面的因素，拟定一些具有探讨性和可行性的专题布置给学生。如：《关于大连广场文化的思考》、《中国楹联文化的渊源发展与继承》、《“三十六计”的思想方法及应用》、《唐诗的繁荣与唐代社会的发展》、《东西方影视文化的导同初探》、《金庸古龙梁羽生武侠小说的差异》等。

    2.解题释疑。在向学生布置专题时，必须对每一个专题作一说明，使学生选择专题时能够做到心中有数，目的明确。这种说明，实际上就是解题释疑，也即说明某一专题研究的内容、目的、价值、研究过程上需要运用的知识、查找的资料。例如，布置《关于广场文化的思考》做了如下说明：（1）大连广场文化是怎样形成的；（2）大连现有广场的概状；（3）大连广场在文化建设中的作用；（4）大连广场的文化的底蕴；（5）对提高广场文化含量的建议。

    3.指导方法。学生选择专题后，面临的问题是如何进行研究。因为学生毕竟是初涉某一领域，面对的是许许多多陌生的问题，会无从下手，所以，对他们进行适当的指导，教给方法，引其上路是十分必要的。研究方法，因题而异。一般来说，（1）要指导学生明确专题研究的目的，明确自己的基本观点，例如《关于广场文化的思考》一题，既然是思考就不应该仅仅是对广场的历史、现状等进行调查研究，而应该有自己对广场文化的独特认识，从而提出自己的某些见解。（2）要指导学生如何去索取资料。研究某一专题，资料是必备的，学生在这方面知之甚少，因此要指导学生查阅类别，查阅索引，甚至具体的书目。（3）要指导学生如何调查研究。（4）要指导学生撰写论文。

    4.定期检查。定期检查是指经常过问学生研究的情况，帮助解决遇到的问题。学生的专题研究不可能是一朝一夕就会出结果，它将是一个较长时间的研究过程，会出现许多新问题，诸如研究兴趣减弱、中止、放弃；研究专题出现难题而无所措手足；专题研究和课堂学习出现了时间、场地、复习考试等矛盾。在这些时候，指导教师应适时过问，给予指导，给予鼓励，给予帮助。这样，就会使学生“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，坚持继续研究下去。

    5.汇报成果 汇报成果是专题性研究学习中很重要的一环。对学生来说，经过了辛辛苦苦的努力，经过了方方面面的研究，终于有了结果，有了结论，不管这个结果，这个结论，是否正确，是否成熟，学生都有一种冲动，都迫切期望能够展示自己的成果，在这种时候，教师就应该为他们搭就一个舞台，提供一个机会，使他们能够充分展示自己的才华，完成自己的研究课题。对教师来说，这也是关注学生研究情况的一个方面，是检查学生研究结果的重要环节，是全面了解学生知识层面，解决问题能力的很好的形式。因此，教师必须认真组织好学生的汇报。汇报的形式是多种多样的，可以是宣读论文，可以是论文答辩，可以是多媒体演示，可以是著书立说，可以是举办各种活动，等等。例如《中国楹联文化的渊源发展和继承》研究小组就是庆祝中国共产党80华诞时，在全校举办了“庆祝七一、支持申奥征联活动”。这个活动获得极大的成功，它既展示了学生关于楹联的研究成果，也锤炼了学生的组织能力，取得了“一箭双雕”的结果。

    二、学科性研究

    这里所说的学科性研究是指课堂教学过程中的研究性学习。专题性研究拟定的专题虽然也体现了学科特点，但它毕竟没有结合课本内容，没有体现教材的知识点，没有贴近高考指挥棒，所以，我认为，在课堂教学中做到既体现课本中“传其道，解其惑”的要求，又能贯彻研究性学习的精神，这样，才能使学生在学习课本内容的过程中，得到创新精神和实践能力的培养。在探索的过程中，做了如下的尝试。

    1.分析课文内容，设计有研究意义的深层次的问题

    （1）设题。先举一个例子，《为了忘却的纪念》一文是鲁迅先生在五位革命作家遇难两周年时写的纪念文章。经过分析，此文只要解决三个总是就可以透彻的理解全文的主旨，即：“为了忘却的纪念”这个题目表达了作者怎样的思想感情；作者为什么要记叙和五位烈士交往的经过；“惯于长夜过春时”一首诗在全文中的作用。在预习时，先把作者的简历生平，写作的时代背景，有关的参考资料介绍给学生，然后再把三个问题布置给学生，鼓励学生结合教材，独立研究，在课堂上大胆地发表自己的见解。学生的研究结论未必正确，但只要有理有据，自圆其说，言之成文，畅所欲言，就达到了目的。当然，最终还必须在教师的引导之下，在大家的充分讨论的基础上统一到正确的轨道上来。这篇课文另一个知识点是培养学生揣摩重点词语，我们的做法是先引导学生阅读课文，自行找出具有深刻含义的句子，而后归纳出六个，再引导学生去探索思考，探索出有创建的见解。通过这样的思考探索研究，学生既理解掌握了课文的知识点，又得到创新能力的培养和表达能力的锻炼。

    （2）传道。这里所说的"道"是指研究方法，就是说，教师不仅仅要设计问题，提出问题，还应该教给方法，指导学生如何去思考问题。还以《为了忘却的纪念》为例，在讨论揣摩句子含义时，指导学生要从四个方面入手去考虑，即结合作者的阅历和思想、结合文章发表的背景、结合文章的主旨、结合句子的上下文。这样，学生思考研究起来就会心中有数，"思"有方向，做出较为合理的甚至富有创新精神的回答。如是，学生不仅了解句子的含义，了解了作者的思想感情，而且掌握了回答此类问题的基本思路和方法。如果能长期坚持，就会逐渐形成一种解决问题的能力，养成一种创新的精神。实际上，经过一年的实践，学生已经得到了锻炼和提高。

    （3）讨论。学生在畅谈自己的见解，自己的观点时会有不同意见，甚至较大的分歧。这是一件好事。教师应该抓住这一机会，引导学生展开讨论，形成辩论。众所周知，讨论式、辩论式的课堂教学与学习方法，已经是大家共识的行之有效的方法的。这种方法在研究性学习中尤为重要，因为研究性学习是要培养学生的创新能力，而创新是学生在学习过程中的自主行为，是对学习过的知识的再思考再认识，从而摒弃旧有的传统的观点，人云亦云的说法，创造出自己的新感觉新认识。但是要验证这种新认识是否能得到大家的认可，是否有几分道理，就必须把自己思考的结果展现在大家面前，接受大家的质疑，充实自己的论据，驳斥对方的观点。这种交叉辩论的过程中，不仅验证了学生自己观点的正确与否，更重要的是这个讨论过程鼓励了学生积极参与的主动性，培养了学生深入思考，随机应变的能力，使研究性学习的意义向更深的方向发展。例如《米洛斯的维纳斯》一文中，研究的专题是你同意“为了如此秀丽迷人，维纳斯必须失去双臂”这种说法吗？维纳斯是爱与美的女神，关于她断臂的故事，大家已经不陌生，但是如何去鉴赏她残缺之美却无从得知，通过学习课文，通过大家的讨论辩论，同学们的认识有了很大的提高，教学目的得以实现。

    （4）撰文。撰文是指学生在讨论之后把自己最终的见解或者心得形成文字，撰写成一篇有理有据的文章。一年来，学生们已经写出了二十多篇有质量的论文，有的近三十篇。这些论文论点鲜明，论据充分，说理透彻，并且在表达上也有提高，有的也很有文采。所以，应该说，学生在设题-传道-讨论-撰文这一专题研究过程中，既消化理解掌握了课文内容和知识点，锻炼了口头表达能力和辩论能力，又达到了提高写作水平的目的。

    2.根据课文内容，派生出有延续性意义的问题继续研究。我们把这种研究叫着延续性研究。

    在课堂上不可能把所有的问题都一一解决，学生也可能有自己感兴趣的问题需要解决，这就有必要把这些问题延续到最后。有的问题学生可以自己拟定，有的问题由教师来撰写，例如，《滕王阁序》的问题是“有人评论王勃的，《滕王阁序》具有'四美'，谈谈你的看法”；《谏太宗十思书》的问题是“《谏太宗十思书》的历史意义和现实意义。”；《石钟山记》的问题是“如何认识苏轼关于石钟山得名原因的考察经过和结论的偏颇”，等等。不要求学生课课都写，可以在一学期中布置的十几个题中选择一两个研究。学生可以自己写，也可以几个同学合作来写。同学们的研究过程和前文的专题研究过程大致相同，这里不作重复叙述。其不同点是研究内容紧紧扣住课文的要求和知识点，是课文内容的延续和深化。

    三、兴趣性研究

    先说一下这种研究形成过程。开始时在课内搞了一个活动，即“才艺展示五分钟”，也叫“给你五分钟”，每节课都让一个学生登台表演，让学生展示自己在语言表达方面，文学创作方面的才艺。学生兴趣很高，纷纷表演自己的拿手好戏，有的创作表演诗歌，有的创作表演相声快板山东快书三句半，有的创作表演小品，有的演讲辩论，有的展示自己感兴趣并有心得的特长，例如，关于《红楼梦》，关于武侠小说，关于下棋和棋艺，关于埃及金字塔，等等。他们的发言表演博得了大家的热烈掌声，由衷的赞扬，同学们为了不“掉价”不出丑，就需要做充分的准备，使自己比别人做得更好，使自己的下一次做得更好；有的同学虽然讲完了，但兴趣未减，又因为是自己所爱，所以，就更深地研究，使自己展示的才艺更加完善，以至于最后形成了自己研究的成果。因为展示的是自己的才艺，因为研究的是自己感兴趣的问题，所以我们就把这种研究叫做兴趣性研究。这种形式的研究，从培养兴趣和能力出发，从培养学生的自主学习精神出发，因此，学生参与的积极性很高，达到了目的，取得了成果，不少同学的研究心得论文在一些报纸、杂志和学校网校发表。如果学生能坚持研究下去，向纵深发展，向层面拓宽，未必就不能产生有影响的成果。

    下面谈几点体会：

    1.研究性学习与高考。一直一来，广大学子为了顺利地通过独木桥，都在孜孜不倦地接受应试教育，广大教师也乐此不疲，师生共同在指挥捧下拼搏，这是无可厚非的。但是不论是学校，不论是家长，不论是社会，都视研究性学习与高考的需要背道而驰，是不务正业。果真如此吗？非也。从语文新大纲对语文教与学的要求不难看出，更多的强调的是能力的培养和知识的积累，而能力的提高仅仅靠课本内容和课堂传授是远远不够的，必须从各种渠道来获得。

    研究性学习就是其中一条重要的渠道，例如，前面所说的楹联研究小组，学生们研究了中国楹联这一古老的文化形式，共研究了5个问题：（1）中国楹联文化产生的历史背景发展情况及社会功用。这个专题的研究，使学生更多地了解了中国的文化史，这是课本上学不到的；（2）中国楹联的形式、类型、技巧，这个研究内容，语文的知识含量很大，包括了巧妙的运用语言，积极的运用修辞，熟练的遣词造句，这些都是语文基础知识，有些知识的深度、广度是课本中、课堂上远远达不到的。（3）中国楹联的作者、内容、产生背景等，这方面的内容，扩大了学生的眼界，丰富了学生的知识面，了解到中国文学史上的许多常识，对于综合考试科目应该是益处颇多。（4）中国楹联文化的现状、继承和发展，学生在充分了解了中国楹联文化的一些知识后，认识到中国楹联文化是中国的国粹，是博大精深的中国文化的一个组成部分，作为一个中国知识青年应该把继承和发展这一古老的文化为已任。他们以中国共产党成立八十周年为契机，在全样师生中举办的征联活动，使他们不仅成了楹联文化的“专家”，也在活动中得到了组织能力的锻炼。这一些也是课堂上学不到的。（5）在研究的基础上，学生掌握了创作楹联的要领，开始自己创作，写出了许多很有意蕴，很有特色的对联，有的已经在报纸、杂志上发表。

    总之，学生通过楹联的研究收益非浅。学到了课堂上应该学到的东西，也学到了课堂上学不到的东西，并且得到了诸方面能力的提高，而这些能力也正是高考解题所需要的，也是立足社会所需要的，如此看来，研究性学习如果安排得当，教学得法，那么，不仅不会影响高考所需要的知识点的学习，反而会更多地掌握知识，提高能力，促进高考成绩的提高。从长远看，特别是为培养具有创造精神的人才，教学教育机制在不断变化，高考的指挥棒也在变化，3+大综合的考试模式已经在改变对学生学习成绩的评估办法和标准，一些科目的试题也是在检测学生的研究能力，如2001年上海高考试题语文的作文题，要求考生了解祖国的文化遗产，以此引发思考，用以检测学生的文化积累以及思考深度，而这样的能力只有在平时加强研究性学习才能培养出来。在综合类试题中，不追求试题的绝对难度，而是强调充分发挥学生的个性，如研究性学习题中设置了三个课题，学生可以自由选择任意一个感兴趣的话题进行回答，为学生发挥自己的特长提供了舞台。研究性课程是从2000年入学的高一学生开始，如果仅仅从高考的角度来看，三年后的高考题型不会没有变化，而变数最大的恐怕就是如何更多地体现研究性学习课程特点。关于这一点，国家教委、各种媒体已经通过各种渠道传道了消息。如果我们不尽快起步进行研究性学习的探讨，不尽早培养学生研究性学习的能力，仍然沉醉于应试教育之中，到2003年高考到来之时，那就会悔之晚矣。

    2.研究性学习和创新能力的培养。“研究性学习与高考”所谈只是从升学的角度来认识研究性学习的价值，实际上，研究性学习的意义远不只这些。我们必须明白，设置研究性学习课型的目的是什么。在实践中，我们体会到这个目的应该包括三个方面，一方面是让学生通过各种手段收集信息，筛选信息，进而分析、总结，最后作出结论，让学生真正掌握学习方法。关于这一点，在学科性研究中体现得比较明显，课堂上以研究为主，大多数课文都设计了研究题目，指导了研究方法，总结了思考规律。由于长时间地坚持，学生基本掌握了学习方法，特别是对文言文和现代文的阅读能力有了很大的提高，期中、期末考试阅读成绩也不错。再一方面，研究性学习是指学生要在教师的指导下，学会在开放的现实生活中，通过自身体验进行自觉学习，从而了解自然、社会与人生的意义和价值。如《唐诗的繁荣和唐代社会的发展》专题，学生研究了唐诗的许多有关问题，诸如唐代诗歌百花齐放的局面、唐代涌现的伟大诗人和脍炙人口的诗作、唐代社会为什么会出现诗歌的繁荣鼎盛、唐代诗歌和唐代社会发展，等等。经过这样的研究，学生了解了唐诗的有关常识，了解了唐诗繁荣的原因，了解了唐诗对社会发展的促进作用，明确了文化发展和社会发展之间的关系，明确了文人的个人魅力对社会的影响。从另一个角度来说，学生学会了如何去分析、认识文化发展与社会发展之间的关系，对类似的问题有了基本的思路。更重要的一方面是当今的社会需要的是具有创新精神的人才，而且，未来对学生的评价标准也着眼于有没有创见，有没有独立思考，独特观察，独自获得思考材料，独自形成逻辑规律的能力。这种人才和能力的培养，仅仅靠课本知识的积累是远远不够的，而研究性学习则立足于对学生的潜的开发，立足于对学生学习兴趣的强化，因此，在培养能力方面它就具有其它课型不能比拟的作用。学生曾研究过《<红楼梦>中诗词的特色和作用》对于一个中小学来说，研究《红楼梦》已经是很难很难的了，至于其中的诗词更是诸多课题中的难上加难的问题，而且也是前人没有研究过的课题，由于这些同学平时就对《红楼梦》很感兴趣，其中的诗词背得十分熟练，并且很有鉴赏体会，因此他们具备了研究的基础，尽管这个基础还只是零碎的、片面的，也并没有质的认识。这时，如果我们能适时、适当地给予引导，给予鼓励，给予帮助，就会使他们坚持研究下去，并且结出结果。经过多方努力，经过多方探索，他们成功了他们写出了很我价值的论文，得到师生们交口称赞，并且在网校发表。一个中学生，研究了一个红学专家尚涉及的课题，并且有了成果，尽管这个成果还很幼稚，还很粗浅。但是我们必须看到，这一研究过程，学生的潜能得到充分的开发，发现问题、解决问题的能力也得到充分提高，同时，学生也树立起自己的信心，积淀了丰厚的实力，更重要的是建立起创新理念，为自己今后走向创新道路奠定基础。

    3.研究性学习和传统教学 传统教学形式向学生传授了知识，为其继续深造夯实了牢固的基础，它的功绩是显而易见的。如果和研究性学习课程相对照，我们不难发现二者之间的不同。一是教学目的不同，传统教学注重的是课本内容，根据课本去教学，根据课本去学习，一切以本为本，可以说，传统教学以传授文化知识为核心，培养学生掌握知识、运用知识的能力。但是，我们必须看到，这里的一切行为都是囿于书本，学生从高中一年级，到高中三年级，一千多个日日夜夜，那一天离开过课本；学生所学到的知识，也包括演算解决的大量训练题，哪一个内容跳出了课本范围，即使能力得到提高，也只能是解题能力而已，而我们所需要的想象力和创造力就很难得到培养。相反，研究性学习的全过程都是立足于对学生的创新能力的培养，因此，从研究内容看，它适合并高于学生的知识基础，让学生跳一跳摸得着，有利于他们深入地研究问题，由于学生可以自己选择或拟定专题，因此，他们的研究兴趣得到了保护，得到了张扬。而兴趣的强化，又会使学生增强信心，坚持研究。例如学生对围棋理论的研究、对金字塔奥秘的探讨、对世界十大间谍及其活动特点的追寻，等等，都是他们各自感兴趣的课题，这些课题远远超出课本内容，也不是传统教学在课堂上能解决的，更不是教师能作出标准答案给予解决的。学生需要独自去查阅资料，独立地思考分析，并且作出符合逻辑的说法。二是教学（学习）方法不同。传统教学形式虽然几经改良，发展至今已经是“以学生为主体，以教师为核心”，但其本质依然没有改变老师教学生学的窠臼，学生仍然是被动地学习，他们无法摆脱课本的束缚，无法超跃教师的核心地位，学一点自己感兴趣的东西，总之，一句话，人云亦云。如此下去，学生的思维被牢牢的禁锢，还谈何发明创造，谈何创新精神。研究性学习由于重视对学生的潜能的开发，因此它强调学生的自主学习，主动学习，注重学生的社会实践，在实践的过程中主动掌握知识，养成在日常生活中，喜爱质疑，乐于探究，努力求知的心理倾向和有所创造的积极欲望，逐渐提高自己的能力。在这里对二者之间的比较，决不是要否定传统教学形式，只是要强调实施研究性学习的必要性。

    研究性学习的推广虽然遇到一些困难，但这只是暂时的。随着评价机制的转变，培养目标的转变，人才需要的转变，人们对研究性学习的意义会很快形成共识，推而广之。