什么是理想的教学，是一个充满思想张力的话题。但感性的方式也可以表达理性，黑格尔早就说过：“美是用感性表达理性。”所以，我试着用比喻、想象的方式来表达我心中的“理想教学”。
第一个比喻：好的教学是把学生带到高速公路的入口处。这是康宁女士在她的《走进哈佛课堂》里所表达的。她和她的同学都有这样真切的感悟：“到哈佛学习，就像是很快帮助我找到高速公路的入口。”把课堂教学比作高速公路的入口处，是一个生动、形象而又深含意蕴的隐喻。其喻意是：学生的学习，实际上是一次次学习之旅，旅途中定会遇到陌生的风景、他人和陌生的自己，就在与陌生人相遇时，教育就发生了，真正的课程与教学也诞生了。这是其一。通过入口处，可以走上高速公路，只有在高速公路上行走，才会有教学的有效和高效。值得注意的是，高速公路上有一些物像，极具文化意义，喻指教学的要义。比如，慢车道、快车道、超车道，喻指让不同的学生找到适合自己的路径和方式；比如，路标喻指教师必须在适当的时候和地方对学生作指导和引领。这是其二。但是要走上高速公路，首先要找到入口处，喻指教学时一个不断探索、寻找、发现的过程，也是一个创造的过程。这是其三。正因为此，教师应当不断地追问自己：今天的教学我把学生带到高速公路的入口处了吗？
第二个比喻：不要给学生背不动的书包，一定要给学生带得走的能力。显然，背不动的书包，意味沉重的课业负担；带得走的能力，直指课堂教学的使命和责任。“不要……一定要……”“否定与肯定的语句，非常鲜明地表达了对课堂教学的价值认知和选择。”背不动的书包，会压垮学生的身体和心理，甚至会扭曲学生的人格。毋庸讳言，当下的课堂教学正普遍存在这样的现象，死学死记已被发展为“只要学不死就往死里学”。这样的课堂能让学生走向光明的未来吗？这样的课堂培养的学生，能让中华民族再一次自立于世界先进民族之林吗？当然不可能。相反，带得走的能力，是学习能力、实践能力、创新能力。它们诞生于课堂，离开课堂后依然存活，推动学生发展，因为，它们具有基础性、再生性和发展性。说到底，带得走的能力是一种智慧。
第三个比喻：教学是师生发展的代际舞蹈。这是美国的一位教师、作家帕克·帕尔默在《教学勇气——漫步教师心灵》里的描述。他这么说：师徒是人类古老的共舞舞伴，教学的一个伟大收益就在于它每天都提供我们重返古老舞池的机会”,在代际舞蹈中：长辈的的经验增强晚辈的能量，年轻人新的生机充实、激发年长者，在他们接触和交流中重新编制人类社会的结构。“代际舞蹈”中，年长者与年轻人的共舞，实质是在建构课堂教学的共同体，教师与学生在共同体中共学、共生、共长。就这样，在小小的课堂里，前喻文化正向同喻文化、后喻文化转变。就这样，“人类古老的舞池”一定永远年轻、充满活力，能量的集聚，必然使课堂教学重新去编织人类社会的新结构。
三个比喻，表达了“理想教学”之理想状态。它们分别从教学的实质、教学的使命与境界，为我们提供了“理想”的大体框架。我当然十分赞同。
（作者系江苏省教科所原所长）
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