研究性学习是学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动，以培养学生的创新精神和创新能力为追求目标。其中教师的定位是组织者、参与者、指导者。如何解读这一概念，通过实践研究性学习，我们对此进行了初步的探讨，现总结如下。

    一、要完成教师角色的转变

    研究性学习与传统的学科教学在内容、载体、学习方式、学习评价等方面存在着较大差异，在研究性学习中教师必须完成角色的转变。

    众所周知，我国长期以来形成的传统师生关系，现在看来是一种不平等的关系。教师不仅是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者和学生学习成绩的评判者，即以教室为中心，视教师为权威；以教材为中心，视教参为信条；以考试为中心，视标准答案为“圣旨”。教师具有很高的权威性，师生之间很难平等地交流、探讨。在这样的师生关系下，学生的创新能力很难得到良好的发展。研究性学习是学生利用掌握的基础知识，根据现实生活中的实际问题选择课题、研究课题、得出结论。而这些课题往往游离于教材，偏离于教师的知识面，课堂已不再是学生学习的惟一场所，学生可以利用校外资源到大学、研究所、企业、商界、社区去调查，学习内容也不仅仅是教科书。这种学习方式的变化，必然导致师生关系的变化。它使教师从知识的权威到平等参与学生的研究，从知识的传递者到学生学习的促进者、组织者、指导者。从而，教师失去了对学生学习内容的权威和垄断，教师第一次处在被学生选择的地位。面对这种形势，教师必须尽快适应这种角色转变，真正做到可“指”可“导”。因此，更新教育观念，确保教师角色转变是提高研究性学习实效性的关键。

    二、要优化自身的知识结构

    研究性学习的开展对教师的知识无论从量上还是从质上都提出了更高的要求。然而，我们了解到，目前多数教师的知识陈旧，视野狭窄，指导学生进行研究性学习时显得捉襟见肘。在这样的情况下，研究性学习的效果是不难想象的。因此，优化教师的知识结构，提升教师的综合素质，对增强研究性学习的实效性至关重要。当前，最紧迫的任务是实现两个转变：

    1.从“一桶水”向“长流水”转变。

    以往的接受性学习对教师的要求通常是“交给学生一杯水，教师要有一桶水”。在今天，这种观念已经不合时宜。在研究性学习中，师生关系不是单向传递的关系，而是多向互动的关系，不但要有能力回答学生提出的各种各样的问题，而且要同学生进行多方面的认识和交往。有“一桶水”显然远远不够，而应确立终身学习的观念，重视知识的不断更新，像一条流动的长河，常用常新，取之不尽，用之不竭。惟有如此，才能适应研究性学习的需要，提高研究性学习的实效。

    2.从“单一型”向“复合型”转变。

教师要胜任对研究性学习的有效指导，必须具有丰富、多元的知识结构。研究性学习课题涉及到天文、地理、自然、社会等方方面面的知识，目前学科教师所具有的“单一型”知识结构显然难以适应，必须向“复合型”转变。有研究者提出，复合型教师要把握四个层面的知识：

    1)广博的文化科学知识。教师除了精通本学科专业知识之外，还要知晓其他学科的知识，包括科学知识和人文知识，成为通才、全能教师。只有这样，指导学生进行研究性学习才能得心应手。

    2)敏感的尖端信息。教师要随时掌握边缘科学、新兴科学的有关知识，从人类基因组图到克隆技术，从信息网络到纳米技术等等，以科技最新发展动态去激发、培养学生的创造欲望和挑战精神。

    3)学科历史背景和产生过程的知识。教师掌握这类知识并运用于研究性学习指导过程之中，让学生感受理解知识产生和发展的过程，从而培养学生的科学精神和创新思维习惯。

    4)现代教育学、心理学知识。教师只有掌握较为系统的现代教育理论，才能依据教育规律和学生的心理特点,完善学生的人格，发展学生的个性，提高研究性学习水平。

    三、要构建新型的指导模式

    和其他课程相比，研究性学习课程没有固定教材，因此，教师也就没有了可以操作的“本本”，没有了人们所熟悉的套路规范。虽然说，这给教师留下了很大的创作空间，但更多的是增加了课程实施中大量的不确定因素，如：课程实施模式、课题选择、课题价值判断、课题切入口、课题推行步骤、资料来源、课题研究结果及呈现方式等，几乎每一个环节都需要因地制宜、因人而异、因现有条件而定。

    研究性学习的内容相当广泛，既可以是传统学科，也可以是新兴学科；既可以是自然科学，也可以是人文科学，还可以是多学科交叉综合；既可以偏重于社会实践，也可以侧重于思辩或文献研究。面对变化了的课程性质、内容和结构，教师的角色已相应发生了变化。教师在备课中的出发点已不再是教材，而是学生和研究活动的过程，包括学生在活动中遇到的困难和问题，教师能提供什么帮助，教师怎样参与才能更有利于学生的可持续发展。

    在同一主题下，研究的确定、目标的定位、切入口的选择、过程的设计、方法手段的运用以及结果的表达等，均有相当大的灵活性，为指导者个性特长的发挥留有足够的空间。正因为如此，研究性学习的实施，更多地依赖教师的智慧和创意，教师必须构建具有个人特色的指导模式。事实上，许多教师在年轻的时候有许多爱好和特长，由于紧张的工作，逐渐放弃了各种爱好，单一的教学活动使教师无暇去学习其他知识，无需考虑知识的综合应用。因此，在教学中也就没有综合运用知识的素材可讲。

    在知识经济迅猛发展的今天，仅靠过去所掌握的知识是无法应对新的教育教学形式的，教师必须通过各种方式，不断地学习、学习、再学习，提升自我。研究性学习的开展为教师提供了一个广泛学习和发挥自身特长、综合运用各种知识的机会和舞台。真正参加研究性学习指导的教师都感到，自身素质明显提高了，上课内容比以前充实多了，教学形式比以前活泼多了，学生也感兴趣了。

    四、要具有优秀的合作精神

    教师的有效指导是实施研究性学习课程的基本步骤，教师要帮助学生创设发现问题的情境，引导学生从问题情境中选择适合自己的研究课题，帮助学生找到适合自己的学习方式和探究方式。

    由于研究性课题涉及许多学科知识，这就要求教师从个体走向合作，从局限教科书到关注学科前沿和交叉学科。除了专业知识外，教师还应当涉猎科学观、人文观、艺术等领域。实践表明，教师对课题所涉及的相关领域要有一个较为全面的了解，不仅要帮助课题组的同学掌握这方面的知识，而且要力图获得比学生更为丰富、详尽的材料，才能对课题开展过程中可能出现的问题有所准备。而教师的时间、能力是有限的，要高效地完成工作，指导教师必须具有优秀的合作精神，要虚心听取别人的意见和建议，不断充实自己，要懂得如何激发团体的热情，以发挥个人和集体的最大作用。

    五、要熟悉教育科研的方法

为实施研究性学习，教师应当熟知一般的教育科研程序和方法，知道到哪去收集有关资料，怎样做实验并进行统计和整理，并能指导学生用科学的语言有条理地表达出自己的观点。

    在以往的教学研究过程中，教师遇到的困难主要有：

    1.找不到合适的研究课题；

    2.不知道如何进行研究。

    几年来，研究性学习的实践不仅教会了学生进行科学研究，教师也掌握了科学研究的方法，反思学科教学过程中所遇到的问题，产生了不少研究课题，并进行研究，取得了积极的效果。教师熟悉科研方法，十分必要。

    六、要进一步转变教育观念

    在充满挑战、竞争的基础教育领域内，学校必须坚持以“学生发展为本”的教育理念，教师的教育观念必须逐步转变。

    通过指导研究性学习，教师掌握了科研方法，接触到一些现代科学技术，了解到21世纪人才所必须具备的能力，实践了研究性学习这一全新的学习方式，对学生自主选择学习的要求和他们的创造精神有了感受，促进了教师教育观念的转变。以往教师讲课往往只讲知识和知识在解题中的运用，不重视知识的形成过程，现在观察现象、抽象问题、建立模型、实验假设、验证结论、讲解结论已成为普遍的教学模式，研究性学习已悄然进入课堂，教师的教育观念在潜移默化中升华。由此可见，研究性学习不仅是一种新课程模式的探索，而且更是一场深刻的教育观念的变革，它要求学校要从单纯的传授知识转向以“学生发展为本”,教师要改变自身的教育观念、知识结构和教育行为，树立全新的课程观和教学理念。

    作为一种新的学习形式，研究性课题的学习对教师会产生许多不相适应的问题，包括自我与学生在学习过程中的角色定位、教学内容与教学方法的选择、学习结果的评价等，但我们应当以开放的态度接纳它、研究它、实践它。