一、在课堂教学中渗透“研究性学习”的尝试

    开展“研究性学习”，要求学生在教师的指导下发现问题、探究问题、获得结论。教师必须把这种学习方式有机地渗透于各年级的生物学课堂教学中。本文试论述课堂教学中渗透研究性学习的方法、意义和需要注意的问题。

    在课堂教学中渗透“研究性学习”必须与学科的教学内容紧密联系，在教学内容基础上拓展。但对课题的选择不能完全由学生自由选择课题、自由选择教师，而是由教师根据教学内容指定一个范围，针对某一问题由学生自主地选择更具体的课题进行研究和学习活动。下面分述笔者对不同类型的课题进行指导和管理的过程和方法。

    （一）探索性实验类

    生物学是一门实验性的科学。但我们教师中安排的实验多是验证性的实验，这些实验对培养学生探索和获取新知识的能力，激发创新精神，有一定的局限。因此，要在教学中有意识的提出一些问题，引导学生思才，让学生自己设计一些小实验，通过自己确定实验原理、选择实验用具、设计实验方案、实施实验方案和得出实验结论等活动，让学生得到多种能力的培养。

    个案1：初中《生物》第一册第二章第二节“绿色植物的营养”的教学。

    1．提出课题

    （l）光合作用一节，教材主要用演示实验来讲述这一生理功能。在按照教材完成演示实验后，提出问题：根据什么选择光合作用的实验材料？书上所用的实验材料和实验方法是不是最好的？我们周围环境中有没有更好的可作为实验材料的植物？提出课题：“植物光合作用实验材料的选择”（课题1）。

    （2）根对无机盐的吸收一节，教材设计的是演示实验。将演示实验改成探索性实验，在讲这部分内容之前提出课题：“矿质元素对植物生长的影响”（课题2）。

    2．指导学生设计实验方案

    以实验小组为单位，学生自己设计实验方案，确定实验方法和步骤。教师予以指导。每个小组选一个课题进行探索活动。

    3．指导学生实施实验

    这种实验宜小，活动主要在课余时间进行，一些准备工作可由每班的课外活动小组同学代劳。实验用具尽量让学生利用废弃物品。要指导学生做好实验记录。

    4．学习成果

    学习成果是每个小组完成一个实验报告，要求写出实验原理、实验用具、实验方法和实验过程以及实验结论。还要求对实验成功或失败的原因进行总结。

    在进行本章内容小结时，让“课题1”小组公布他们的学习成果，对学生理解光合作用的生理过程有很大帮助；在讲述“矿质元素对植物生长的影响”内容时，请“课题2”小组交流他们的学习成果，从教学方式上改变了学生被动学习的局面，可有效地帮助他们理解和记忆这部分知识。

    此类课题和渗透点还有如：“让植物长成我们设计的弯曲形状？”（第七章植物的支持和运动）、“小蝌蚪为什么迟迟不变成青蛙”（第六章人体的调节功能）等等。

    在探究性实验活动中，实验结果是次要的，甚至有可能是“无意义”的（因为己有结论）。但可培养学生通过实践获得结论的习惯。有些小组经历多次失败才完成实验，获得结论，在这种失败—改进—再失败—再改进的过程中，学生理解了什么是科学精神、科学态度，理解了科学研究成果的取得与科学的方法、严谨的作风有多么重要的联系。

    （二）社会调查类

    生物学与日常生活密切相关，选择与生活实际相联系的问题让学生去调查、去分析、去研究，一方面可使学生理解和感受生物科学对人类生活的作用和意义，另一方面可帮助学生养成关心生活、关心实际问题的习惯，善于在实际生活中发现问题，运用知识去解决问题。

    个案2：初二沿海版《生物》第四册第十六章“人类与环境”的教学。

    1．确定研究课题

    环境问题现已成为影响人类生活的世界性的问题。本章教材从环境污染、人口、资源三方面讲述了人类生活、生产与与环境的辩证关系。怎样将这些知识与我们的生活实际联系起来呢？在对教材内容作概述性讲解后，可引导学生关心我们身处的环境是怎样的状况，污染的程度如何？污染源在哪里？在这个基础上确定研究课题：从大气、水、土壤和噪声四个方面调查广州市环境污染的状况和广州市近年在治理环境污染方面采取了哪些措施，效果如何？通过调查。我们能否有更好的建议提供给有关部门？

    2．确定研究性学习目标

    要求学生以小组为单位，每个小组选定一个具体的问题，通过调查，完成一篇调查报告。例如，从媒体的报道看到，广州市用了三年时间改造白云山树种，我们可以跟进调查：白云山树种改造的环境效益在哪里，对广州市的大气环境有什么影响，进而可以阐述森林对大气环境、对气候的影响。

    3．指导调查的途径和方法

    选定题目后，学生要根据内容和准备完成的任务共同讨论列出调查提纲。

    因为是与环境有关的内容，首先要向学生介绍相关的部门和单位，例如环境科学研究所、环保局、环保监测站、广州市污水处理厂、广州市园林绿化局、广州植物园等等。让学生想办法与这些部门取得联系。这时要发动学生积极想办法，最容易的办法是发动家长，通过在这些部门工作的家长或与这些部门有关系的、有朋友的家长帮助牵线。

    其次，让学生通过网站搜索查询这些部门的网址，通过登陆这些网站去获得需要的信息，或通过网络与这些部门进行联系。

    第三方面，告诉学生可通过检索广州的报纸来获得信息。因为广州市环境的变化通过媒体从多方面做过大量的具体的报道，因此，可到图书馆检索一至两年的广州日报或羊城晚报等，查找需要的资料。

    第四方面，指导学生在需要的时候设计一些调查问卷，进行问卷数据的处理。

    4．指导学生撰写调查报告

    在学生取得口定的数据后，要指导学生撰写调查报告，从报告的格式到材料的取舍等方面具体予以指导。当发现有些小组资料非常丰富，在指导他们要根据需要恰当取舍的同时，还鼓励他们将一些暂时不用的资料“贡献”给其他有需要的小组，使他们从小懂得与别人共享资源，学会与人合作。

    5．交流成果

    各个小组在规定的时间完成调查报告后，用一节课的时间在课堂上让各个小组以报告的形式互相交流自己的成果。要求小组不但要有文字材料，还要通过媒体展示报告内容。学生普遍采用投影片或用Powerpoint制作的软件介绍自己的调查结果和提出自己的观点和建议。学生们的调查方面和内容是丰富多彩的，如“从广州的母亲河的变化看广州环境污染的治理”、“白云山树种改造的环境效益”、“白色污染的源头和根治方法”、“我们喝的自来水干净吗？”、“为什么广州道路交通实行禁鸣喇叭”等等。虽然有些结论显得幼稚可笑，但那是学生通过自己主动的学习、主动的思考得出的，在这个过程中，他们加深理解了书本上的理论知识，更学到了书本上没有的知识，例如：如何发现问题并想办法解决问题，如何与人交流和合作，如何寻求别人的帮助，如何利用家庭和社会的资源帮助自己解决问题。同时，因为这类课题主要是针对生活中常见问题和社会热点问题展开的，这对培养学生关心社会、关心他人的品质，增强学生的社会责任感和使命感有很大的帮助。

    本章教学计划用课时3节。第一节精讲课文，第二节布置研究性学习活动和指导研究活动开展，第三节进行成果交流。由于本章内容在学习目标上以“了解”层次为主，因此以“研究性学习”的渗透改革教学方法是可行的。但在教学上可灵活调整课时，3节课分散安排，中间先进行其它章节的学习。个别的指导主要在业余时间进行。

    （三）文献综述类文献综述是指针对某一专题的研究成果进行系统的收集、整理，综合叙述其主要特点。

    生物学素养的内涵之一就是通过对生物学知识的发生过程的了解和对生物科学发展历程的把握，形成生物科学的思维方式；通过对生物学家的研究历程和研究思路的学习，激发起投身生物科学研究的热情，培养追求真理的科学精神，实事求是的科学态度，质疑假设、独立思考和探索的科学思维方法。因此，在课堂教学中，可适当选择一些专题，让学生通过自己主动的学习，对这类问题进行研究，以综述报告的形式展示研究的成果，从而拓展自己的知识结构，获得生物学学习方法、研究方法和生物学思维的训练。

    个案3：高中《生物》第五章“遗传和变异”的教学。

    1．提出课题

    在本章教学开始之前两周，提出课题：“孟德尔与遗传学”、“DNA检测技术与刑侦破案”、“遗传工程与我们的生活”、“克隆生物的产生对社会可能产生的影响”等。让学生以小组为单位，选定一个课题（教师调控使每个课题都至少被一个小组选择），通过文献资料检索的方法对所选课题进行信息收集，完成综述报告。

    2．指导学生查找资料、收集信息

    向学生介绍查找资料的途径和方法。主要的途径有生物学书籍、生物学辞典、生物学期刊、生物学家传记以及互联网等等。具体给学生讲解哪些书籍、哪些杂志可能找到这类需要的资料，同时介绍一些相关的网站和通过搜索功能查找网站的方法。还要指导学生充分发挥集体的智慧，小组成员分好工，利用各人的特长，各显身手从多种途径查找资料。

    3．指导学生处理信息

    经过一段时间的活动，学生手里有了很多的资料，这时对信息资料的处理就显得非常重要了。这时要与学生交流，指导他们选择和整理资料，对所获得的信息进行分析、概括并运用到自己的研究问题之中，还要能判断信息的真伪和价值，从所获得的信息提炼出别人想不到的观点，最后完成综述报告。这个过程作为这一章的作业让学生在业余时间完成。

    4．成果交流

    每个小组的综述报告在本章教学进行到相关内容时进行交流。例如，讲“DNA的结构和功能”以及“基因的概念”之前，利用课前5分钟，让“DNA检测技术与刑侦破案”课题小组在课堂上介绍他们的“研究成果”。同样，“孟德尔与遗传学”综述报告的交流放到“遗传规律”讲授前导出新课；“遗传工程与我们的生活”、“克隆生物的产生对社会可能产生的影响”综述报告的交流放到本章教学结束的时候，作为对这一章内容的总结和延伸。

    这种将“研究性学习”渗透到教学中的方法，从培养学生生物学素养方面看，可有效地训练学生从多种渠道获取信息的能力，有利于学生学习能力的培养和提高，同时对培养学生的合作意识和协调精神都有重要的意义。从学科教学方面看，改变了传统的“灌输式教学”，学生是主动进行学习，主动获取知识，大大激发了学生学习本章内容的兴趣和热情，对加深理解和拓展本章的知识有着很好的促进作用。

    此类课题与渗透点还有如“赤潮的形成与城市生活污染”、“生物多样性与环境的关系”、“酸雨的形成及其防治”（第七章生物与环境），“达尔文与生物进化论”（第六章生命起源和生物的进化），“对社会影响巨大的生物科学成果”、“获得诺贝尔奖的生物学家及其成果”（绪论）等等。

    二、需要注意的问题

    1．注意把握学科教学和“研究性学习”的关系

    本文所论述的在课堂教学中渗透“研究性学习”不同于“研究性学习”课程的实施，它是在生物学科领域中渗透研究性学习的一种尝试。因此，要考虑与学科教学的相关性，有机地将学科教学与“研究性学习”结合。

    课题要小而具体，并且以给定课题为主。要考虑不同年级、不同层次学生的差异，课题选择要有一定的弹性和开放性。例如初一级学生以“探索性实验”类型为主，初二级学生以“社会调查”类型为主，高二级学生以“社会调查”和“文献综述”类型为主。每学期视学生情况，以每个学生完成1个课题为宜。每学期要在教学计划中明确本学期研究性学习的课题类型和时间，调整好课时安排，在完成教学任务的前提下保证研究性学习活动的开展。

    2．注重“研究性学习”的过程

    在课堂教学中渗透“研究性学习”，目的是改变教学的方式，改变学生的学习方式，让学生学会学习，提高能力。因此，学习的“过程”是主要的，学习的“成果”是次要的，给学生选择的问题是教学内容和生活中常见的问题。要允许学生对他人的研究进行重复和模仿。从研究结果看，一般是己有科学研究成果的“再发现”，甚至就是一篇不太像样的“综述报告”。但是，研究性学习的实质是学习者对科学研究的思维方式和研究方法的学习运用，通过这样一种基本形式和手段，培养创新意识和实践能力。因此，不能要求学生在研究性学习活动中会发现什么重大的问题，产生出什么重大的突破，这与课外活动或“小创造、小发明比赛”不同。只要学生在研究活动中能够掌握研究的方法和体验科学严谨的研究精神就算取得了成效。

    3．改变评价观念

    因此，教师必须转变评价观念。全面评价全体学生参加学习活动的过程，学习中采用的方法，学习活动中的态度、意志，与人交流和合作的情况、亲自动手实践的能力以及运用知识解决疑难的能力。例如，有的小组完成的“报告”很好，但可能是少数几个学生完成的，其他学生基本没有参与，有的完全是家长“代办”的，这样的“学习”活动评价就不会高；而有的小组，成员之间配合默契，分工合理，有负责全面统筹确定选题的，有负责查找资料的，有负责“公关”的（例如利用了相关职业的家长或到一些相关部门进行调查和获取资料），还有负责筛选和整理资料的，有负责统稿的，还有负责电脑排版和制作的，等等。这样的小组活动，就达到了进行“研究性学习”的目的，应予以较高的评价。对研究性学习的评价可以以一定的比例体现在学生的学期总评成绩中，这样也可调动学生参与学习活动的积极性和自觉性。