作为我校第一批校本课程开发的参与者，在校本课程开发和实施的过程中，我的内心经历了前期的兴奋、中期的忐忑和后期的失落。兴奋的是通过开发校本课程终于可以根据学生成长的需要，结合自己的所学专长而“大展拳脚”了；忐忑的是对校本课程的开发因为经验不足担心得不到学生的认可；失落的是面对学生们对校本课程的消极反应。在很多人眼中，校本课程就是食之无味，弃之可惜的“鸡肋”。一方面，学校开设校本课程更多地是为了应付上级检查；另一方面，由于校本课程不作为考试科目，学生对此重视度不高，经常出现有学生利用上校本课的时间，完成考试科目的作业的情况。面对处于窘境的校本课程，教师和学生的积极性都不高。
仔细分析导致我校开设的校本课程沦落为“鸡肋”境地的原因，我们找到了以下几个方面：
一是学校和教师的理念偏差和能力欠缺制约课程开发。通过与其他教师交流，我了解到不少教师依然对校本课程的看法存在误区，认为开发校本课程是“浮云工程”、“作秀工程”。这些认识偏差直接制约着课程开发的主动性、有效性和持续性。此外，很多教师整合课程资源的能力有限，在整合开发课程过程中，更多的是“依葫芦画瓢”，甚至是简单地下载复制。
二是学生选课的自主性丧失制约课程实施的实效性。就现实情况来看，学校为了降低管理难度，对学生的选课有包办现象，经常是某几个行政班统一上某一校本选修课。这种“被选课”的做法值得商榷。此外，巨大的应试压力使得学生选课的自主性存在严重异化现象。当学生面对堆积如山的作业尚未处理时，很难从自身发展的高度正确面对校本选修课程。
三是课时的有限性制约校本课程实施的有效性。校本课程与国家课程、地方课程这三类课程在学校层面始终是以加法方式共存，在校本课程不断膨胀的过程中，师生负担也在不知不觉中加重。其结果，学校层面，课程门类繁多，课时总量不变，导致师生难以承受，很多课程实施只能应付了事，其效果大打折扣。
纵观导致校本课程沦为鸡肋的境地的这一系列主客观因素，我们发现并不是不可改变，只要对症下药，因势利导，校本课程完全可以由“鸡肋”变为“鸡腿”。
首先，更新课程理念，提升课程开发能力。针对整合课程过程中存在思想困惑和认识误区，学校要积极引导教师树立崭新的校本课程观：树立“发展性的功能观”，认清课程开发的价值意义；树立“综合性的结构观”，构建大课程观；树立“生活化的内容观”，解决校本课程开发资源匮乏症；树立“多元化的评价观”，确保校本课程实效、长效实施。
其次，完善新课程背景下的学习模式。为了保障校本课程实施的效果，必须改革完善相应的学习模式：完善选课制，开设“课程超市”；推行走班制，根据学生选课情况，打乱原有的行政班级，实行走班教学；落实学分制，全体学生必须修完一定课程，获得相应学分。
此外，构建转化生成性课程体系，处理好三级课程的关系。校本课程与国家课程、地方课程同等重要，均指向学生整体素质的提高。三级课程之间相互联系、彼此促进。为了有效解决课程资源的无限性与课时的有限性之间的矛盾，必须走转化生成之路，构建转化生成性课程体系。学校应大力推进三类课程的整合，通过国家课程校本化、地方课程乡土化和校本课程生活化三个途径，对国家课程精神予以创造性地落实，最终整体生成学校课程。
总之，课程的开发是一个持续、动态的过程，是一个逐步完善的过程，需要我们不断去探索、实践、反思、完善和提高。只有以丰富的课程资源为原料，运用精湛的“厨艺”技巧，才能将校本课程由“鸡肋”变为“鸡腿”，进而烹饪出符合不同学生口味的美味大餐，满足学生多样化的成长需要。
（作者单位系山东省潍坊滨海中学）
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