转贴自  浙江省教科院网站

      今天的会是一次育人模式转变的大检阅。任何一次改革，任何一次工作，我们一定要突出是为了学生的发展。因此，要积极推进育人模式的转变。现在，无论在课堂、教学、评价等等方面都发生了较大的变化。不少学校通过课程重建、拓展课程领域与课型的选择性，强调动手操作，以学生的兴趣和需求为出发点，整合课程，体现学科交叉与整合；有的学校着手教学方式、方法的变革，关注课堂，使课堂教学由原来程序模式走向深度的变革；有的学校强化校园文化建设，以校园文化建设促进学校管理。应该说这几年来孵化基地项目学校成果显著，硕果累累。我从大家提供的材料中看到，应该说大家以一腔热血践行着以学生为本、以学生发展为本的教学理念，涌现出一大批在全省起到了引领的、示范的学校。今天我们到的横湖小学就是其中一个很好的典型，这为我们浙江省深化义务教育课程改革奠定了坚实的基础。在这里我向大家表示感谢和敬意。下一步要深入推进育人模式转变，我认为关键是要深化课程改革，这两者要做到深度的融合，把选择性教育思想落实到我们教育的全过程，所以这里我有三点的希望：
一、要高度重视课程改革的顶层设计。
今年上半年教育厅启动了深化义务教育课程改革，这项工作启动以后得到了我们全省5000多所义务教育学校的响应，尤其是我们今天在座的学校，在深化义务教育课程改革方面都做了大量的案例和实践。下一步我们要端正理念，要根据学校的办学定位、培养目标、现实条件和学生需求，来制定好课程方案和课程规划。顶层设计非常重要，我们在深化活动当中、课程改革过程中得到很多启迪，每一个学校都要有自己的课程管理，根据省厅所提出的深化课程改革义务教育要求，把基础性课程、拓展性课程有机的融合，制定好我们学校自己的课程方案，这是至关重要的。
二、要积极稳妥来推进课程建设。
要按照学校的培养目标和核心素养来构建人才培养的课程群。我们认为，义务教育学校的每个学校、每个学科当中，我们的培养要有一定的规格和要求，这里怎样把基础性课程、拓展性课程结合起来，来构建符合核心素养要求的课程群，一定要仔细的思考。我这里举个简单例子，比如说我们的语文学科。如果说光是按照我们的基础性课程的要求，也就是国家级课标的要求来进行的话，可能对这个语文学科的核心素养的培养还远远不够。所以怎样用拓展性的课程来进行一些支撑，来进行一些弥补是非常重要的。怎样把基础性课程、拓展性课程融合起来，来培养学生学科的核心素养，这要求在座的学校仔细思考和研究。也就是说要打通基础性课程和拓展性课程的壁垒，这两个不能变成两张皮。我们要培养学生全面而有个性的发展，基础性课程和拓展性课程同样重要。所以，要做到使这两类课程相互支撑、相互作用、相互依靠，尤其是在拓展性课程的建设之中，应该说既是一个新课题，也是我们原来准备做的。所以，我们一定要切合学生的实际，尤其是课程更要切合学生的实际，具体说要做到三个性：
第一是科学性。拓展性课程的科学性。课程设置要有明显的逻辑关系，拓展性课程，不是说我们学校能开什么课程就开什么课程，我们的老师能开什么课程就开什么课程，这个不行，会造成拓展性课程的碎片化，所以这里就是我讲的顶层设计非常重要的。
第二是合理性。要分层次分学段进行开发。因为我们义务教育阶段跨度非常大，九年，有些课程必须要体现它的层次性。
第三就是一致性。也就是说我们的课程设置，（我这里所讲的课程设置主要是拓展性课程），要与我们的培养目标一致。我们为什么要开这个课程？ 这个课程开的目的是为了什么？我们能够给孩子什么？所以这一点我想在座的学校领导更要在这方面有所思考。
最后一点是要科学合理改进课程的实施。
有了顶层设计，有了课程建设，怎么实施好课程我认为也是很重要的。所以，这里从三个层面来讲。
第一个层面，要积极探索课程整合。这次我们的深化义务教育课程改革，他的一个根本点就是要转变我们现有的育人模式。那么我们现在是基础性课程和拓展性课程这么两大类课程，并且我们有明确的规则。小学的拓展性课程要占到15%左右，初中要占到20%左右。现在的问题就这样，他的时间空间哪里来？要怎么整合课程？这几年我们很多学校在整合课程方面，都做了很好的探索，像我们横湖小学的上静下动，真正要做到上静下动，课程的整合是必然的，也必须的。我们要根据国家课程的标准，即学科的核心素养，来探索学科类、学科间的课程整合。有些是学科类的整合，有些是学科相互之间的整合。我也到了一些学校，也听了些关于学科整合的意见，我认为有些学校已经找到了很好的契机。希望我们“解放学生”的联盟学校，在这一方面走在浙江省的前列，为我们起到引领的作用。
第二个层面，要合理的改革教学案例。也就是我们要根据课程的性质和实施的要求，大力推进大小课、长短课。我到一些学校就问他们，比如说书法课，在学校里40分钟一节课怎么搞？准备工作刚做好，我们的老师一笔一划的讲了一个字，然后让学生念一遍，一个字还没念完，下课铃就响了。像这类课程，也包括我们语文学科中的有些内容，我们要根据学科的性质，要根据实施的要求，要长短课结合。有些阅读类课程，我们的时间可适当短一点，15分钟。但有一些课程，时间可拉长。我们现在不管什么课程，40分钟一节课，统一模式。也包括幼小衔接，小学一年级学生40分钟坐不牢，我们心理专家在这里，那我们能不能35分钟或30分钟一节课？为什么一定要40分钟？非常可喜的是，今年我到一些学校去，大小课、长短课已经在做了，希望我们一定要根据整个课程的性质和实践要求去推进。
第三个层面，要积极推进课堂改革。我一直讲转变育人模式关键是课程改革，课程改革的关键是课堂改革。我们的培养目标是要通过课堂来实现的。所以，这个课堂教学的实施，在课堂我们有很多方式，也就是说，我们要根据教学目标的达成来设计怎样的教学活动更科学合理。我一直讲，课堂没有固定的范式，我们读书的时候有一句话，即教无定法，不同的学科，不同的内容，不同的教师，不同的学生，应该有不同的教法。那时候，课程改革现场会上我曾讲述，就是同一学科，不同的老师，不同的学生，教的也不一样；就是同一学科，同一个老师教不同的内容也不一样。我们现在助推的小组合作学习，这个很好，关键是具体怎么实施。我曾经讲过一句话，不要把我们的课堂从原来的满堂灌变成现在的满堂乱。现在的小组合作学习要真正有效，对我们的教师要求是很高的。满堂灌的老师是很简单的，但要真正引导启发学生的思考、思维，教师是要花很大功夫的。也就是说，牵涉到我们的老师讲点在哪里？课堂上什么时候该讲？什么时候不该讲？我去有些学校时当场指出来。我们的课堂改革中要研究课堂教学是否能引起学生的思考？是否能达到对学生思维方式的培养？这是我们重点要思考的问题。
以上我从深化改革的顶层设计、课程建设、课程实施三个层面，对我们在座的学校做些互动商讨，希望我们的学校在这方面多做些研究，能在全省起到一定的引领作用。总之，希望我们学校要树立先进的教育理念，立足创新，大胆实践，为达到学生全面而有个性的发展育人目标，来贡献出我们的智慧。
（浙江省教科院《浙江教育科学》编辑部杨群根据录音整理，未经本人审阅）