■吴登文

　　余文森教授在相关有效教学的系列报告中指出，美国哈佛大学达克沃思教授认为，教学过程是学生智力获得发展的过程，这个过程的本质就是在学生原有观念的基础上，促使他们“精彩观念”的诞生。一个人的智力发展水平依赖他所获得的能诞生“精彩观念”的机会。尽管由于文化的差异和对课程教学理解的不同，这种观点或者教学方法很难完全移植到中国，但它仍然能给我们启发。进一步说，孩子都是一样的，我们可以尝试。

　　目前，中国中小学课堂里单纯传递知识、技能的味道仍然很重，基本上是“传递性教学”，有的课堂甚至是试题的堆砌。一些课堂教学活动要么是无序的表演，要么是简单对对答案，与教学改革的方向有相当大的距离。没错，有些知识是需要传授的，如何传授也是需要我们深入探讨的，但总体上来说我们的课堂模式、课堂文化还没有实现较好转型。在这样的困境下忽然听到“精彩观念的诞生”，我受到很大启发。

　　教师通过倾听学生的观念，并积极创造条件让学生产生“精彩观念”，进而把知识的客观价值、知识的探究过程、探究过程中产生的积极思考和个体的深入钻研，转化为学生发展的主观价值。“精彩观念”本质上是学生个体对问题深刻、独立、创造性的思考。现在的问题是如何让学生持续产生“精彩观念”，并发展这些观念？这个复杂的问题，需要循序渐进逐渐解决，笔者认为可从以下几方面进行尝试。

　　首先，教师应通过认真倾听（理解性倾听）的手段，而不是表演性、伪装性的假性倾听，发现课堂交流中学生显露出的积极的、深刻的、可资全班同学借鉴并进一步思考的思维生长点与思维火花，引导学生产生一个“奇怪”的念头，倾听学生一种不合常规的思路……教师应该有能力去拓展、提升学生的想法，在教学现场思考“该学生为什么会这样想”，倾听学生对自己观念的深度解释。教师要用自己的观念，对学生表达的观念做出积极的、充满智慧的回应，通过有效追问、小组合作、师生互动等方法，把学生个人的思考转变为全班同学的分享。

　　其次，教师要培养自己创设情境的能力，要使该情境能够孕育“精彩观念”，为学生提供发展“精彩观念”的机会。特别是教师应该具有识别“精彩观念”的能力，如果教师的知识领域比较狭窄，学科知识结构不合理，并且思路不开阔，就有可能错过学生的“精彩观念”，从而导致课程教学的不断僵化，还有可能导致学生的思维灵活性和创造力的不断枯萎，最终又回到知识传授的单一轨道上来。由此看来，发展教师学科教学的知识及其教学技能尤为迫切。包括：如何使用教学手段，使得学科的学术内容能够转化为学生所接受的技能和思想方法；依靠学生群体之间认识事物的思维路径，促进学生的自我反思、自我建构和自我扩展。

　　最后，学校的教研和管理制度要积极鼓励教师从事促进诞生“精彩观念”的教学设计，鼓励教师在教学设计中也能诞生“精彩观念”。学校教研考核人员要有清晰的专业判断力，应能区分“伪精彩”和“真精彩”，进而能帮助教师区分“真精彩”、“奇思妙想”与“奇谈怪论”、“无稽之谈”之间的差别。

　　我个人认为，只要教师积极去探索和尝试，就有可能在课堂教学的微观层面上促进“精彩观念”的诞生。但我不赞成相关的课堂教学流程设计，因为从本质上看，“精彩观念”是师生在倾听、对话、探究的相互交流过程中自然而然产生的，是一种智慧的言说方式和思维路径，而不是程式化的的课堂教学模式和教学设计！

　　（作者单位：青海省教育厅教研室）

　　《中国教育报》2013年3月27日第11版