转变教师角色 优化教学行为
                   
　　在传统教学中，教师一直扮演着课堂一单一知识传授者的角色，教师教什么，学生就学什么，教师教多少，学生就学多少。而新课程要求教师提高素质，更新观念。面对新课程，摆去每个教师面前的当务之急，就是转变教师角色，优化教学行为。
转变教师角色：新课程要求教师逐步向学生学习的促进者、教育教学的研究者、课程的建设者和开发者的角色转变。
　　教师应是学生学习的促进者。过去教师只是知识的传授者，现在则应促进学生整体个性的和谐、健康发展。教师不应只把知识传授作为自己的主要任务和目的，而要将主要精力放在检查学生对知识的掌握上，成为学生学习的激发者、辅导者、各种能力和个性的培养者，把教学重心放在如何促进学生“学”上，从传统的“说教者”成为学生健康心理、良好品德的促进者、催化剂，引导学生学会自我调适，自我选择。
　　教师应是教育教学的研究者。传统的教学活动和研究活动是彼此分离的。教师的任务只是教学，研究被认为是专家们的“专利”，与教师无关。现在则应并重进行。教师在教学过程中要以研究者的心态置身于教学情境之中，以研究者的眼审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的认识。把教学与研究融为一体，教师由“教书匠”转变为“教育家”。
　　教师应是课程的建设者和开发者。在传统的教学中，教师与课程是彼此分离的。教师被排斥于课程之外，教师的任务只是教学，是按照教科书、教学参考、考试试卷和标准答案去做；教师成了教育行政部门的机械执行者，成为各种教参资料的照搬者。新课程倡导民主、开放、科学的课程理念，教师不但是课程实施中的执行者，还应是课程的建设者和开发者。
教师应是社区型的开放的教师。随着社会的发展，学校将会越来越广泛地同社区发生各种各样的内在联系，引导和参与社区的一些社会活动，尤其是教育活动。学校教育与社区生活“一体化”要求教师从专业型、学校型拓展为“社区型”。
　　优化教学行为：新课程要求教师要从教室空间支配者的权威地位向尊重、赞扬学生、帮助、引导学生学习，对待自我强调反思，对待同行团结合作的角色转换。
教师应从过去的居高临下、高高在上、严厉批评学生转为尊重每一位学生。尤其对智力发育迟缓的学生、有过错的学生、后进生、双差生要善于发现和挖掘他们身上的闪光点，学会赞赏、鼓励学生。
　　教师应从传统的知识传授者转变为帮助学生自己获取知识，营造和维持学习过程中积极心理氛围。引导学生辨明方向，唤起学习的精神动力，树力远大的理想。
　　新课程强调教师的教学反思，促进教师形成自我反思的意识和自我监控的能力。
　　教师应由以前的“自扫门前雪”，教好自己的课，管好自己的班，转变为与其他教师、学生家长共同合作、沟通，注重团结协作、互相配合，学校、家庭、社会齐心协力地共同培养学生。
　　总之，随着教育课程的改革，教师不再是单一的知识传授者，不只是习题的“研究者”和考试“指导者”，而应是拥有先进的教育理念、懂得现代教育技术、善于学习、善于合作的探究者。从而让我们的教学行为出现师生互动、平等参与的良好局面。