优秀班主任窦桂梅老师曾说过：“我深深地感谢15年的班主任实践，也深深地感谢我的班级和我的学生，因为我和孩子们一起成长着，我时时感受着这种成长的幸福和快乐。”“我常常庆幸自己这辈子当了老师，庆幸遇上了这些可爱的孩子。因为有了他们，我的生活和生命才更加充实。”窦老师幸福地体验着与学生在一起的幸福和快乐。但不是任何一个班主任都能体验到班主任劳动的快乐和幸福的。班主任的教育劳动是一种专业性的劳动，要胜任班主任的教育劳动，就需要逐渐地走向专业化；而只有经过努力，发挥了自己的教育智慧，创造性地劳动，感受到自己劳动的价值，感受到它的神圣性，才能享受班主任劳动的快乐和幸福，才能真正体验到人生的意义。近年来，教师专业化问题成为教育研究的一个热点。在这里，我就班主任的专业化问题谈一些自己粗浅的看法。

一．班主任专业化是特殊类型的教师专业化。班主任是特殊类型的教师，班主任专业化是一种特殊类型的教师专业化，或者说是教师专业化的一个特殊方面。其职责角色比一般教师丰富的多，专业化内涵与标准也更丰富、专业标准更高。归纳起来，主要体现在三个方面：第一是班主任专业道德，是指从事班主任工作的教师，必须具有正确的政治方向，增强执行党和国家的教育方针政策法规的自觉性，树立敬业爱生、为人师表的良好师德。这是班主任专业化的主导性素养。第二，即班主任专业职责。组织、教育、管理班级是班主任的职责，要完成这一神圣职责，必须具备班主任的先进专业理念、丰富的专业知识。而专业理念和个人实践知识在班主任专业职责中居核心地位，着力加强这方面的修养至关重要。第三，班主任专业能力，主要体现在组织管理、协调交往和教科研等方面。 班主任专业化三大要素中，专业道德是主导，专业职责是基础，专业能力是关键，这三者构成班主任专业化内涵与标准不可缺一的整体，是新型班主任专业化素养的根本内涵。

二、班主任专业化对班主任教师道德的要求。 

班主任的专业化发展应是学科性与教育性、学术性与师范性、学科专业知识能力与道德教育专业知识能力的统一。因此班主任专业化的内容应当包括对其教师道德的一定要求。学生道德品质的形成发展是受多方面因素制约的，班主任的教育影响是诸多因素中的一种。当然，任何一种职业都要求从业者具有相应的职业道德，但对班主任来说，教师道德更有其特殊的意义。这也是由班主任专业劳动的特殊性决定的。

班主任的教师道德是道德教育的资源，是直接参与教育过程的因素。各种专业劳动都有相应的职业道德，是顺利完成其专业劳动的道德保证，但不是该专业劳动中的因素。班主任的教育劳动，却是另一种情况，即道德教育过程，同时是班主任做人的过程，是班主任展现自己道德人格的过程，教育过程与班主任做人过程是同一过程；因而班主任自身的道德，是作为道德教育的资源、道德教育的内容和手段，参与到教育劳动中的，教育的内容和手段与班主任的道德是融为一体的。因此班主任专业化要求班主任具备一定的教师道德是理所当然的。

我们说班主任专业劳动要求必需的教师道德，并非要求班主任在道德上十全十美，没有缺陷。我们说教师道德应成为班主任专业化的要求，是基于班主任教育劳动的特殊性，丝毫不意味着要求班主任做一个道德上的“完人”。金无足赤，人无完人。世上没有“道德圣人”，没有“完美无缺”的道德范本，但应具有符合现实良好道德的、能够关心、理解、尊重、信任学生并对学生成长负责的教师。世上没有“道德权威”、“道德专家”，但应当有在道德上不断进取、严于自律，承认自己不足、保持真挚情感的教师；应当有能与学生心灵沟通的、引导道德教育活动、与学生共同学习、相互教育与自我教育的教师。 

三．班主任专业化对班主任班级管理能力的要求。

班主任对学生的教育的实施，除通过所任学科的教学外，主要是通过班级教育系统进行。因此班级教育系统是班主任实施教育的特殊操作系统。我们把它称作“发展性班级教育系统”。这是旨在促进学生发展的教育体系，是以班主任为主导，由相互联系的班级教育目标、班级教学、班级学生集体、班级活动、班级文化、班级管理、班级教育合力、学生发展评价等各子系统，有机构成的班级教育整体。为了保证班级教育中各子系统的有效运作，充分发挥其教育功能，作为班主任必须具备以下几方面的能力：

（一）形成适宜的班级教育目标的能力。善于调动学生积极性，共同讨论、制定班级教育目标；目标始终定位在学生的发展上，有针对性、体现班级特色、体现发展性要求。

（二）建设真的学生集体，促进学生个性发展的能力。真的集体应是一种学习共同体。它具有平等合作的结构关系、相互信赖的情感关系、共同的目标和利益关系，能尊重和促进学生个性发展。不以“集体利益”名义侵害个人利益和抑制个性发展。

（三）组织班级教育活动的能力。善于组织多种多样的班级教育活动，切实提高教育活动的实效性，防止形式主义。善于让学生在活动中展示自我、发展自我、实现自我。

（四）优化班级文化的能力。具有建设富有生命活力的班级文化的能力，发展积极的班级精神，形成有特色的班级文化。学会在班级文化创造中发展学生。

（五）人性化班级管理能力。班级教育管理的特点是教育性，管理的过程应是教育的过程，应是为育人服务。最重要的是具有以人为本的管理理念，能充分发挥人的积极性，为学生的发展创造良好的条件。

（六）形成班级教育合力的能力。善于拓展班级育人空间，依靠学校领导、社区领导，使班级教育与学校教育、家庭教育、社会教育形成整合一致的教育合力。 

（七）具有发展性评价的能力。发展性评价的目的是引导、激励、促进学生的发展。发展性评价内容主要是对学生德行发展、心理发展、能力发展的评价。善于根据不同的情境、不同的学生，运用多种方式（包括奖惩等方式）进行评价。给学生的操行评语是制度化的评价方式，宜人性化、个性化、审美化。 

上述各方面能力相互联系，构成了完整的班级教育能力。这是班主任应具备的主要的教育能力，也是班主任主导班级教育的基本功。

教育、教学本身是我们班主任生活的主题，其中有付出之乐，也有获得之乐，有助人之乐，也有创造之乐。为了自己更为成熟，教育智慧潜能得到更充分发挥，班主任应不断向自己提出新的、更高的专业化目标，终生学习，持续发展。只有这样，我们才能把整个心灵献给孩子，创造出值得自己崇拜的学生。”