情感教育是古老而年轻的话题，面对社会的飞速发展、面对学生中不断出现的新情况、新问题，时代已赋予其新的内涵，德高为师，身正为范。作为教师，“以德化人”，“以才服人”固然重要，但如果离开了“以情感人”，教育是很难收到理想的效果。因为教育是充满感情、充满爱的事业，没有感情的教育是苍白无力的教育。单纯的知识传授，不可能培养出有理想、有道德、有文化、有纪律的健全的国民。在教育教学过程中，形成和谐的、民主的师生关系，是情感教育得以实现的因素。 “十年树木，百年树人”，这是中国自古传诵至今的俗语。它说得好，点明了思想道德教育是一个长期的过程，更说明了思想道德教育工作的重要性。而“百年树人”中又暗含有深刻的哲理：人如树，从小修枝、扶正，方成大材。不难看出学校中的德育工作的重要性，具有很重要的基础物质。经常讲“教育教学”，“教育”应在首位，“教育”即德育。中国古代文学家韩愈对老师这一职业的诠释是：传道、授业、解惑。传道为先，而“传道”即今天我们讲的思想道德教育。也常听老师对学生们讲成绩不合格是次品，品德不合格是废品的道理。可见，学校中的教育教学工作，德育为首。德育是教师育人的根本，同时也是广大家长，乃是全社会所希望的目标。对成功与否的评价不像教学成绩那样快而明显，它是一个长期的、见效慢的工作。但其影响深远，它影响着学生的一生，乃至社会群体，甚至是下一代。所以，作为教师应当加强学生的思想品德教育，不仅要把它放在各项教育工作之首，而且应该提高德育工作的水平与能力。那么，教师该如何提高德育工作水平呢？ 一、良好的情感教育是德育工作的基础。 前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“热爱孩子是教师生活中最主要的东西。”没有爱，就没有教育。爱生是教师必须具备的美德，也是教师的天职。能够得到教师的爱，是每一位学生最起码的心理要求，师爱对学生来说是一种鞭策和激励，对学生的成长和进步有很大的推动作用。因而教师要把爱心倾注到每一个学生身上，是情感教育的基础。一般来说，表现落后的“问题学生”即“后进生”他们的意志品质相对较弱，做事缺乏耐心和信心。只要教师具有强烈的事业心，高度的责任感，持久的耐力和真挚的爱心。不把这些学生置之度外，而是用理想去播种理想，去培养文明，去启迪智慧，去塑造心灵，后进的学生也可以进步的，能够得到健康发展的。教育过程是师生之间心灵撞击，情感交融和呼应的过程。情感交融和呼应，离不开平等、真诚、相互尊重和关爱。只有借助于情感的能动和催化，受教育者才会愉快主动地接受教育。 情感教育还具体表现在尊重和信任学生上。自尊心是人的心灵中最敏感的角落，是学生对自己在集体中的地位、作用的一种认识和评价。教育者在德育过程中，只要尊重和爱护学生的自尊心，如果发现学生做错了事，就恨铁不成钢，不去积极地帮助学生分析原因，而是一味地训斥、指责，向学生家长告状等，既伤害了学生自尊心，又容易使人产生逆反心理，乃至对抗情绪，导致教育失败，心理学认为：赞扬、勉励可鼓舞勇气，提高信心。教师要坚信那些表现落后的学生是向往进步的，是能够进步的。只要对学生抱有热切的希望，并经常予以鼓励和帮助，哪怕是教师的每个眼神，每句话语，每个手势，每种动作都会给学生带来安慰和鼓舞。如果他们能够在内心深处接受这种期望，并按老师所希望的去做，就会获得成功。因此在教育工作中，我们要把信任和期待的目光洒向每一个学生，把关爱倾注天整个教育过程当中。尤其是对一些表现后进的“问题生”，更要多倾注一份爱心，多给予一点鼓励，用教师那充满期望的目光去驱散他们心中的孤独与自卑，从而激励他们主动参与各种公益活动，更好地接受教育。充满情感的德育，包括“体验教育”。“体验教育”是从经历和了解中实现行为习惯的转变，是通过有计划的主体经历、体验的顶级赌场 。体验的本质是实践，是引导学生在经历中体验生活、感悟人生，通过爱憎苦乐、成败得失、是非善恶、各种人和事的经历和体验，实现知、情、意、行的和谐发展。这是对“灌输型”、“管教型”德育的变革，是学生主体地位的回归。情感教育也体现在教师善于倾听学生的意见和呼声，要和学生广交朋友，多开展谈心活动，与学生进行思想和情感上的交流。教师可把自己的生活经历及喜怒哀乐讲给学生听，以引起师生在情感上的共鸣，这样可取得较好的教育效果。比如，有一位中学教师，他毕业后从事教学工作才一个学期，他的教学成绩很突出，在学生中进行民意测验时发现，他所任教的两个班学生，几乎都这样写道：“他是我们最喜欢的老师。”这位老师为什么能获得如此高的评价？就是因为他们能建立起一种民主的课堂教风，能平等对待每一个学生，并视自己的学生为朋友、弟妹，在学生面前勇于承认自己教学上的不足和工作中的失误。所以他赢得了学生的信赖，使学生都能做到“亲其师”、“信其道”。 教育教学过程也是教师与学生情感交融的过程，融洽的师生关系，能够使用权学生无忧无虑、无拘无束地学生和生活，使学生身心得到健康的发展。因为人的情感状况会直接影响其思维活动的强度，不同的情绪对智力活动开展会产生不同的效果。愉悦的心境，可形成优势兴奋中心，而烦恼、恐惧的心绪会妨碍正常的心理活动。因此我们在培养学生认识水平的同时，还要注意学生情感发展，培养学生健康的心理素质，从而提高教育教学质量。由此可见情感教育在德育工作中的基础作用。 二、良好的情感是良好品德行为的动力。 在实践活动中，为了达到预定的目的，人们需要以强烈而深刻的情感人微言轻动力，促进自己进行各种各样的活动。一名科学工作者，只有对科学怀着满腔热情，才能在崎岖的道路上不畏艰难险阻，去攀登科学的高峰；可见情感在人的实践活动和生活中具有多么重要的意义。 前苏联教育家苏霍姆林斯基还曾说：“善良的情感是良好行为的肥沃土壤。”他还说：“良好的情感是在童年时期形成的，如果童年蹉跎，失去的将永远无法弥补。”他告诉我们两个道理：一是良好情感是良好品德的行为动力，一切良好品德行为无不源于良好的情感：二是幼儿期是形成良好情感的重要时期。所以，我们应十分重视孩子早期良好情感的培养，在其幼小的心灵里播下爱的种子。 培养孩子良好的情感，应根据他们的年龄特点，由近及远，由浅及深。让孩子从爱父母爱家庭入手，萌发爱的情感。应该让孩子从小就了解父母的养育之恩，了解父母为家庭和社会付出了辛劳，为他们付出了人世间最崇高的爱，使他们从小就知道体贴父母，从而产生爱父母的情感；进而逐步扩大到爱小朋友，爱老师，爱幼儿园，并能与邻里友好相处；随着他们年龄的增长，使他们逐步了解家乡，了解祖国，关心国内外大事，并萌发爱家乡，爱祖国的情感。 良好的情感，无论对孩子的身心健康和谐发展，还是使其将来成为高素质的跨世纪人才，都是十分重要的。那么怎样对孩子进行情感教育呢？首先做有心人，从小事入手。第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于唤醒、激励和鼓舞”。在家里，引导孩子给择菜的奶奶递上一个小板凳，给爷爷送上一个削好的苹果，……都会使孩子产生爱心。其次，大自然是陶冶情感的摇篮。大自然是那么神秘美好，妙趣横生，孩子具有热爱大自然的天性。成人可在带孩子游玩、饲养小动物或种植活动中，培养他们的同情心和善良的情感。生活在农村的学生虽然外面的世界见得少，但他们与自然界的接触较多，经正确引导，孩子们欣赏了大自然的美，也学会了爱护花草树木、鱼虫鸟兽及公共财物。在小学语文课本中曾有一篇外国作者的文章叫《麻雀》，它其中的母爱，催人泪下，会唤起学生的同情心，使他们感受到弱者需要帮助的心情，从小学会帮助弱小，憎恨邪恶，学会把爱心奉献给别人。 三、良好的情感熏陶能感化人性。 人是高级动物，具有思维，感情更丰富，更需要爱，更需要无微不至的关怀。乌申基斯说：“人格是教育工作的一切”。这就要求我们在实际工作中，以情感激发情感，以人格培育人格。学生在家中能够得到家庭成员的爱，到了学校他们最希望得到的是老师的爱。特别是思想后进的学生，他们对生活缺乏信心，做事缺乏耐心，多数贪玩好动，个性倔犟，我行我素，甚至品行不端，屡教不改。对于这些学生，有些教师在几次的说服教育不凑效之后，采取高压、回避、推给家长或学校的手段。最终达不到预期效果，甚至适得其反。如果教师能像驯兽师关爱狮子、老虎、蟒蛇那样，用爱去感化他们，用火热的情感去温他们的心，像观音菩萨那样，用善事、用美德去教化他们，我相信他们就算生性再顽劣，也会像动物园中的狮子、老虎那样，性格被感化。因为只有先让他们感受到了人间的温暖，才会让他们感觉到怎样回报社会，怎样用爱去对待别人，怎样用真情为别人付出。 四、良好的情感教育具有延续美德的作用 上海市科技教育工作委员会副书记翁铁慧说：“树理想信念之魂，立民族精神之根”，道出了教育是传承中华五千年美德的奠基工程。这样，教师肩负着传承文明，开创未来的历史使命。我们的德育工作更具有承上启下、延续发展的特性。父母是孩子最好的的老师，是因为孝敬老人，子女也会模仿着孝顺父母，以至世代相传。教师的情感教育也具有鲜明的延续性。当教师以美好的情感影响学生时，学生也学会了。将来他们会用同样的方式影响别人，去影响下一代，去教育下一代，世代相传。到那时，老师的爱方显得博大精深。整个人类的文明与进步也许就与你的爱息息相关。设想，一个没有爱的社会将是什么样子？英国教育家罗素说：“爱是一缕金色的阳光”。 社会转型时期，是一个资源和机会不断进行再分配的过程，必然引发各种新的矛盾和冲突。青少年又正处于青春人格重组期，其身心自我矛盾加剧，又面临人际关系，学业压力，就业压力，情感等因素的困扰，心理压力不增大。尤其是独生子女面临着我们实际上的应试教育，分数不但是“指挥棒”，同时也棒打了学生的个性、爱好和兴趣，挤压了学生的想象力和创造力空间，在的乎残酷的升学竞争中，学生承载了太多老师和家长的期望，也承受着社会转嫁在他们身上的无形而又巨大的压力，有的甚至因不堪心理重负而崩溃，走向犯罪和轻生。这已为我们敲响了德育呼唤整个社会的理解、关爱的警钟，情感在德育中的重要作用已日显并将更显突出。 综上所述，我们不难发现情感教育在德育教育中的作用。美国学者奥伯特.科尔斯通过长期研究证明:“道德行为是青少年在家庭和学校生活中，日复一日所遇到的有关德育经历的反映”。当然，教师要真正地把情感教育合理地运用于德育教育中，任重而道远。因为情感教育的内容博大精深，方法灵活多样。但其精髓不变，那就是：爱生，放下教师的架子，不要居高临下，只有尊重学生，学生才会尊重你，才能与学生建立伙伴关系、朋友关系；才能达到师生和谐。才能使学生身心健康地成长；才能使每一个学生在宽松、愉悦的环境和气氛中找到有归属感的校园；才能找到能够给其创造发展空间的课堂；才能找到令其身在其中，心暖融融的班集体；才能找到他们所渴望、所呼唤、所向往的学习之所、心灵家园