作者（来源）：樱花园小学 厉梦 

 
　　我国是个教育历史源远流长的国家,在深厚的教育传统积淀中,学习习惯的培养一直是一个亘古常新的课题。荀子的“积渐说”，孔子的“温故而知新”、“学而不思则罔，思而不学则怠”……可见，学习习惯的培养历来在教育中所占的举足轻重的地位。
　　良好的学习习惯的形成有助于学生掌握所学的知识，提高学习效率，也是学生终身学习的基础。我校历来非常重视对学生进行这方面的教育，扎扎实实地培养学生良好的学习习惯始终贯穿在我校的教育教学工作中。
　　我们深知：播种行为就收获习惯；播种习惯，就收获性格，就收获命运。
　　一、制订分阶段训练目标,发挥家校合作的效能。
　　培养好习惯不是一朝一夕的事。为了把此项工作落实到实处，我们首先做了详尽的调查分析，掌握了第一手资料后，制定了分阶段的学习习惯训练目标，循序渐进，分层落实。并召开主题为《培养孩子学习好习惯》的家长、教师专题座谈会，从而让教师与家长都来共同关注学生良好学习习惯的养成。校长室、教导处、大队教研组无不把学习习惯的养成作为中心工作。
　　例如我校教导处开展了“克服一个薄弱点 ，养成学习好习惯”的活动（见表） 

班级
  
 姓名
  
 
发现一个不足
  
 
寻找一种方法
  

 

 
 
前进的足迹

（获得一种感受）
  

 

 

 

 

 

 

 
 
　　明白一个道理
  
 
　　养成一种习惯
  
 
家长寄语
  

 
 


　　教导处结合活动，认真检查全校学生的作业，及时向师生反馈，还在家长开放的教育教学活动中展示优秀作业，评选“学习进步生”，让学习习惯好、态度认真的学生得到表彰鼓励。小学生毕竟年幼，习惯方面的表现也会时好时坏。针对这一现象，我们又设计了“学习习惯跟踪卡”，把习惯的培养作为一项长期而艰巨的任务来完成。
　　我校地处城乡结合部，生源并不好,本学期又新增了一个外来人口子女的教学班。我们的家长学校就专门针对这部分学生的实际情况把家长请来，用圆桌会议的形式同他们谈谈一些具体琐碎但关系到学生将来终身学习的事宜。为了指导一年级家长在孩子起始阶段掌握一些帮助学生形成好习惯的方法、技巧，我们又邀请二年级的家长代表，让他们谈谈当初自己是怎样解决遇到的困惑和实际问题的。会后家长们普遍反响很好，认为收获很大。
　　二、注重加强与中学有关衔接工作的切磋和实践研究。
　　几年来，我们和樱花中学共同进行研究中小学衔接工作，教师们参与彼此的教育教学活动，撰写有关中小学衔接期的教育教学论文与个案。我们深刻地认识到小学教学要注重培养学生的自学能力，才能使学生升入中学后迅速适应中学的学习。
　　首先，我们注意加强学生非智力因素的培养，帮助学生形成良好的学习习惯；例如数学杨老师十分重视预习习惯的培养，她所教的学生慢慢形成了学习数学的良好观念：明确知识都有“源头”，知识间有一定的相互关系。在布置预习内容时，她选择最为合适的旧知识作为参照对象，不仅让学生学会预习方法，更重要的是让学生科学地预习。如果选择了不适当的对象，不仅起不到预习效果还会对新知识的学习产生负面的影响。例如：中学教学小数时就要避免小学中的3.40=3.4的去掉小数末尾的零小数的大小不变这一小数性质的影响，而是可以选用精确值来引入，这样才能更好的教学新知识，又不会与原有知识产生冲突造成学生思维上的混乱。
　　其次，我们重视学生自主意识与自学能力的培养，加强学法指导。例如为了适应二期课改的要求，重视教学的过程。数学凌老师尝试以自学为主的教学方法。比如在教《积或商的近似值》一课时，课文中有这样一段话：小数乘法或除法所得的积或商，常常遇到小数位数太多但实际并不需要的情况。这句话凭空理解很难，于是凌老师让学生看例1从中找依据，学生看书后说，3。234元中百分位上的"3"已是分了，分是最小的人民币单位，千分位上的"4"就无法付钱了，它就成了小数位数太多但实际并不需要的数字。学生从例题再次回到概念，理解起来就容易多了。从中学生也学会了一种看书方法。这样，老师在学生容易理解的地方可少花些时间，学生不容易理解的地方可多花些时间，既可以节省时间，又能培养学生自己独立思考的能力，可以说是一举二得的好方法。
　　再者，我们主张教师精讲精练，给学生留下思考的空间。几年来我校与对口的樱花中学进行了一系列的实践和研究，教师逐步意识到只有在每一个环节都重视调动学生主观能动性，鼓励学生质疑问难，掌握一套行之有效的学习方法，才能真正成为学习的主人。
　　例如语文陆老师平时很注重培养学生小组合作学习的习惯。几乎学习每一课课文，她都会设计合作学习的教学环节，旨在培养学生正确的听说态度，讨论交流观点鲜明、富有发言勇气……对小组讨论也建立了组长负责制，以制度来约束小组讨论中学生的行为，提高讨论的实效。同时，陆老师也特别关注那些学习有困难的学生，让他们也拥有充分参与的空间与机会。陆老师经常表扬在全班交流时每个学生都参与发言的小组，以激励那些学有困难的学生，增强他们的信心。防止知识基础好、表达能力强的学生在小组内包办一切。从四年级开始，陆老师进一步培养学生课外阅读和写阅读笔记的习惯。开始，学生总是觉得没有东西可写，也无从着手去写，她并不着急，也不责怪学生，而是非常重视每次批改完的笔记交流。她不但把写得有特色的阅读笔记读给大家听，而且根据所读的笔记指导大家可以如何寻找表达观点的切入口，怎样借鉴文章中的精彩之笔，怎样把自己的观点与文章内容或中心结合起来议论，怎样联想、怎样引用名言……在这种非常实际的指导中学生慢慢摸到的门道，再加上老师的欣赏和鼓励，学生们再也不感到写阅读笔记的痛苦，反而觉得可以表达自己的读后感受而兴奋不已。
　　总之，在这个新的时代与新的教育背景下，作为从事基础教育的学校，我们将继续研究加强学生学习习惯培养的有效途径。因为学习习惯的培养不仅仅是一种机械的行为训练，它应该是与培养兴趣、锻炼意志、掌握技巧紧密结合在一起。它既是有效运用教育教学规律的科学，更是一种师生情理交融、春风化雨的艺术。