班级管理和教学中主要存在的问题是：学生对学习缺乏应有的热情，学习目标不明确，部分学生学习态度不端正。学习中表现出浮躁的情绪，时而反映出自卑心理。日常管理中，学生纪律观念相对淡薄，自觉性、自制力、坚持性差。因而，总体映象是班级风气差，管理困难。
    学生自信心不足的状况主要表现在：学习方面，主要表现为懒惰，缺乏热情。在学习成绩的归因上，学生往往归于自己天生能力差，智力水平低。生活方面，胆小、孤僻、自卑、敏感。人际关系方面，不善于和他人交往，惧怕别人不接纳自己，自我封闭心理严重，交际范围狭窄。情感方面，感情脆弱，遇事悲观，常常表现出无助、空虚、苦闷。意志力方面，目标不明确，意志力薄弱，缺乏进取心和应有的自制力。
自信心不足的成因
1.家庭环境与教育。
    心理学研究表明，缺乏自信，产生自卑情绪总是与多次的失败经验相联系，而自信则是成功的必然情感体验。家庭教育中家长对学生要求太严或太松，在家庭教育中父母对学生的期望过高同现实中自身发展的矛盾，往往会让学生体验到失落，自信心受挫。经济困难家庭、单亲家庭、离异家庭中学生不自信现象较为普遍，并在自信心不足学生中占有相当比例。
2.学校教育。
    在学校受教育中的消极体验是学生自信心不足的重要原因之一。在学校，学生小学、初中阶段所受教育的过程中体验到的失败特别是在学业成绩不良及由此带来的老师同学的鄙视、教师有意或无意之中言语的中伤，使他们的自尊心受到伤害，自信心受到打击，进入高中阶段仍然延续着这种体验。实际调查表明，学业成绩差的孩子常常主观地认为自己在老师心中也是差孩子、坏孩子。
3.个体特征。
    学生的身体状况（包括容貌）、性格特征、兴趣爱好、气质特征、意志情感等影响着他们自信心的树立和对自我的正确评价。而是否能正确评价自己又成为影响他们自信心培养的内在因素。
4.学习困难。
    学习中所遇到的实际困难往往是学生自卑心理产生的重要因素。特别是自己理想中的状态与现实中的自我之间的差距常使他们感到困惑，并容易把自己的受挫归因于自己天生脑子笨，智力低下。因此很多学生表现为：心中有上进、努力的愿望，但在缺乏长远的眼光和积累思想，总期望努力得到立竿见影的效果。结果在急躁的情绪中往往又很快回到从前的状态，更进一步加深了自卑的心理。
5.自我认识不足。
    如何正确认识自我特征，正确评价自己，评价自身与他人的关系，认识自身在所处环境的关系，是树立自信心的基础。缺乏自信心的学生，往往只看到自己的缺点，而看不到自己的优点。他们的自我认识明显存在过于依赖成人的看法和与同伴不当比较的倾向，常拿自己的短处和别人的长处比较，最后导致越比越泄气。
四、自信心培养的途径
1.转变教育教学观念，努力营造民主、和谐、融洽、友爱的班级氛围。
    在素质教育改革背景下，培养学生自信心，教师特别是班主任必须不断提高自身思想素质，更新教育观念。树立新型师生关系的观念，致力于建立相互尊重、民主平等、真诚友爱的师生关系，同时作为教师必须充分认识到学生是成长中的、不成熟的人，明确自身的职责。教师特别是班主任不仅要完成自己的教学任务，更要用自己的爱心去感染每一个班级成员。不仅要关心他们的学习，更要关心他们的生活。在班级管理中努力营造民主、平等、宽松的班级和教学氛围，只有这样，教师才能真正做到承认和尊重学生的主体地位，激发和调动学生的自我心理发展的自觉性和积极性，教师也才能真正能以学生的感受为出发点，尊重学生，培养他们的自信心。
2.加强家校合作，全方位了解学生状况，增强教育力量的一致性。
    家庭、学校、社会是对学生进行教育的三条渠道。教育力量的一致性是教育有效性的保证。在班级管理和教学工作中，班主任应发挥在班级全面管理中的核心作用，改变陈旧落后的观念，主动与家长联系，认真细致分析研究学生，最大限度地了解学生全面情况。家长会是加强沟通，发挥家校合作教育力量的有效形式。家长会不仅仅是家校沟通的时机，更应该是家校双方研究学生的机会。为赢得家长配合，教学实践中我印发了包括20个问题在内的参考问题单，内容涉及学生身体状况、智力水平、学习基础、性格特征、兴趣爱好、气质特征、意志情感、自信心、自制力、人际关系等方面，力图增强家校合作的针对性，实践证明，这样做能使大家统一思想认识，相互理解，有力往一处使，切实有效地开展对孩子们的教育工作。
3.建立灵活多样、切实有效的师生沟通机制，了解学生内心世界。
    亲其师，信其道。学生自信心的培养，需要班主任和广大教师具备应有的职业修养，以爱心感染学生，以热心触动学生，以耐心走进学生。为此，应重视师生之间关系的发展，增强师生沟通的计划性、目的性、灵活性，建立沟通的机制，鼓励学生主动、大胆接触教师。教学实践中，我在班级中人手备一册专门与班主任定期或不定期沟通的沟通本，师生之间单渠道传递。对学生提出的问题，或采书面方式或用面对面方式的进行沟通，及时解决学习、生活思想的问题。教师要学会聆听学生，学会理解学生，学习恰当处理严格要求与爱护、理解学生的关系。
4.坚持正面教育的原则，多鼓励，少批评，强调学习进步的过程，强调进步。
    高中阶段是学生自信心发展和培养的重要阶段。在这一阶段，积极情感体验是自信心建立的基础。同时学生发展中的不成熟使得他们在正确认识自我，评价自我，树立自信的过程中受到教师评价的影响明显。教师的教育应坚持正面的原则，对学生的学习生活多鼓励、多指导、少批评。要引导学生树立积累的思想，在积累中求进步，重视努力促进自己发展的过程，要高瞻远瞩，不能好高骛远。
5.建立健全班级民主管理制度，实行值日班长制度，让每个学生都参与到班级管理之中，开展丰富多彩的班级活动。
    在民主讨论的基础上建立健全班级管理制度，实行值日班长制度，由全班学生轮流担任班长，负责班级日常管理工作，做班主任的助手。值日班长制度让每一个学生获得展示和锻炼的机会，并在班级管理工作的体验中领会自信心的重要性。组织开展丰富多彩的班级活动，如辩论会、知识竞赛、文艺演出、手抄报比赛等，为学生提供展示才能的舞台，并在活动中增强同学间的正常交往。班团队活动应敢于放手让学生自己组织安排，教师的职责任务在于指导。实践证明通过参加活动，可以激发学生学习兴趣，挖掘他们的潜能，培养他们的创造力，同时能使学生在活动中大胆表现自己，增强了学生的自信心。
6.开展班级心理辅导，讲授心理健康知识，加强抗挫折的教育。
    心理健康是完整意义上健康内涵的重要内容之一。学生健康心理及自信心的培养应让学生懂得：什么样的心理是健康的、健康心理的作用、怎样培养健康的心理，树立自信心。为此班主任在日常班级活动中应有针对性的选择心理学关于青少年健康心理培养的知识，开展心理健康教育，增强教育工作的科学性、针对性、时效性。同时引导学生正确面对所遇的挫折，正确分析挫折感产生的社会原因、自身期望值原因及自信心强弱原因等，增强学生抗挫折的能力。
7.增强学生自我认识、自我评价、自我管理、自我教育的能力。
    高中阶段是学生自我意识发展的重要阶段。如何正确认识自我特征，正确评价自己，评价自身与他人的关系，认识自身在所处环境的关系，是树立自信心的基础。自信心应根源于自我认识、自我评价，正确的自我认识和评价又是自我管理、自我教育的基础。苏霍母林斯基曾经说过：没有自我教育就没有真正的教育。因此，班主任要引导每一个班级成员正确认识评价自己，不仅要看到自己的缺点，更要看到自己的优点，既要避免缺乏自信，怯于与他人比较，又要避免不切实际盲目比较，更要避免总拿自己的缺点和他人的优点比较。教师要教导他们要正确认识自己，要悦纳自己，有意安排一些能够发挥他们优点的事情去做，增强他们的自信心。