关键词：   分层    激励    评价    策略

     内容提要：
     传统的单一评价模式已经不能适应社会发展的需要，并且不利于学生的和谐发展，实施分层次激励评价策略旨在对学生进行多层面的动态肯定评价，使每位学生都能自信地乐观地健康成长，为学生的终身发展奠基。
     一、问题的提出
     社会需求与传统育人理念的碰撞
     清代著名思想家和文学家龚自珍曾大声疾呼：“我劝天公重抖擞，不拘一格降人才。”如今，社会的飞速发展为人才提供了广阔的施展才能的空间。时代呼唤人才，时代亟须具有专业特长和合作能力的英才。仅以宁波市为例（市劳动就业服务局提供的数据），2001年宁波市劳动力市场对技术工人的需求量为42.95万人，其中需要高级技师1万余人；而目前宁波市具有职业资格证书的技术工人总数为36.9万名，其中高级技师、技师仅1989名。据估算，宁波市企业对数控、机电一体化的专业人才的需求缺口大约在二三万人左右。一方面不少大学毕业生找不到工作，另一方面大量技术岗位找不到人。供需失调的原因何在？原因就在于轻视技能的传统观念在作怪。所以，目前学校培养学生绝不仅仅是为社会输送出类拔萃的“顶尖级”人才，更重要的是为全社会各行各业输送新鲜血液。“一支独秀不是春，百花争艳春满园”，具有时代眼光的有识之士应把人才培养目光锁定在人才“百花争妍、万花竟放”的层面上，应该树立“大人才观”，即每位学生经过良好的教育都可以成为具有一定专业特长或能力的人才。
    传统的单一评价模式与学生的和谐发展的冲突
    在以“成绩”论成败的今天，可以说传统的单一评价模式––分数是衡量学生好中差的唯一标准仍在禁锢着人们的头脑，左右着人们的言行。具体体现在：
    （一）家长的期望值居高不下，学生在“分数”面前只能“埋首作人”。
    父母“望子成龙，盼女成凤”的愿望无可厚非，但是“人人当元帅，谁来当小兵呢？”况且说，“帅少兵多”这是个不争的事实存在。而学生家长只把目光锁定在“成绩”上。这一点给我感触最深的是家长会，高一期中考试后学校要求各班召开家长会，当我向学生宣布这一消息时，哀求声立刻充斥着我的耳鼓，待我好不容易让他们平静下来之后，我才弄明白几乎所有的学生都一口咬定，家长知道考试分数，一定会给他们“颜色”看。“不听不明白，听后更糊涂”，分数低名次靠后的学生怕开家长会，这倒情有可原。明明排在班级中上游的同学还怕什么呢？通过个别交流，我才恍然大悟：原来家长给学生定的是“硬指标”，如必须考进前五名，每门功课必须在80分甚至90分以上等等。难怪学生反响如此强烈，在他们眼里家长会后无疑就是难捱的暴风雨之夜啊！我当即向学生承诺：“你们进入高中后，都有不同程度的进步，家长会为你们的表现而自豪！”家长会个别交流的时候，有的家长指着孩子的成绩说，这数学怎么只考了80分，他初中时可是每科都在90分以上的；另一位家长则说，我的孩子初中时可从没出过前5名，这怎么一下子滑到了20多名？……成绩差的学生家长自然更是“既没面子又窝火”。我尽可能地做一些客观解释，但我心里清楚要想矫正这种“分数至上，名次就是一切”的观念，仅仅通过一次家长会是远远不够的。更何况“分数至上”者还有学生、老师以至学校呢？在学生眼里，分数高就意味着上名牌，上名牌就意味着能出人头地；在老师看来，我教的班级成绩高就意味着我有水平；在学校看来，我们学校在大考时成绩好就是教学质量高，教学质量高就能争到好生源。看来，我们整个社会的教育都陷在分数的泥潭里，欲抽身已太难！还有一件事给我的触动很大，镇海区要举行书法比赛。有一天，美术老师找到我说，能不能做做我班李倩的工作，参加这次书法大赛。经了解美术老师已经找她聊过了，她只是说不想参加。当我把她叫出来后，她以困惑的眼神望着我说：“老师，不是我不想参加。我妈妈对我的期中考试成绩很失望，她不允许我参加任何活动！”当我问及她的想法时，她的说法更让我吃惊：“小的时候，我一点也不想练书法，可是妈妈逼着我练。每天，我只能眼巴巴地看着其他小朋友在尽情地玩耍，而我只能不停地练哪练哪。现在，也许是长大了，有点喜欢写也喜欢看自己的书法了，可为什么妈妈又明令禁止呢？现在不练了，那当初学它干什么？”是啊，不是有许多家长对孩子说过，上高中了，你什么也不用管，只要成绩上去就行。学生不是考试的机器，他也有喜怒哀乐，他也有享受交友的乐趣，他也有展示才能的欲望……可是这一切都被我们的家长以“爱”的名义收走了。我们的学生什么时候能做自己喜欢做的一些事情呢？
    （二）班主任工作常常只抓“两头”，教师的眼中唯有“分数”
    有经验的班主任常常将目标锁定在“两头”，即所谓的优等生和差生；重视优等生，为的是使他们优中更优，为班级争荣誉；关注差生，为的是不要给班级拖后腿，或者是少为班级抹黑。而人数众多并且发展潜力和空间最大的“中间地带”常常是被班主任忽视的群体，甚至成了“被遗忘的角落”，这不能不说是教育的悲哀。
    另外，由于现行评价模式的存在，在各位科任教师看来，我的任务就是把所教学科的成绩搞好，至于学生的品行教育，那当然是班主任和政教处的事情。除非学生的行为已经严重影响了课堂正常教学的秩序，科任教师才会找学生个别谈话，但这种交流往往是“就事论事”，对学生的触动一般不大。目前，在学校中，尤其是初中“抢课”的现象愈演愈烈，原本就寥寥无几的自习课被各科老师瓜分，有的老师中午的时间也去抢占“阵地”，晚上放学后还要留守“阵地”。难道学校安排的课时不够吗？为什么我们的老师如此热衷于“抢课”呢？甚至是不惜牺牲自己的休息时间？每天这么多抢来的时间用来做些什么呢？这种种困惑的谜底只有两个字––分数。班级的平均分、及格率及优秀率等等是衡量教师教学水平的尺码，如果哪位教师在“分数”面前抬不起头来，那自然给评职称增加了人为的阻力，各种先进也会离他而去。所以，“抢课”实际上是“分数至上”观念的又一畸形产物。它不利于激发教师提高课堂质量的探究兴趣，也不利于学生创新能力和自主学习能力的培养。
    总之，传统的单一评价模式只让少数学生获得成功体验，忽略了对多数学生的肯定，挫伤了多数学生的自信心，不利于多数学生的健康成长；另外，以成绩分高下的评价模式是一种“终端评价”，缺乏渐进性与延伸性，不利于大多数学生素质的可持续发展。
     二、分层次激励评价实施策略
     教育应该是一片沃土，而绝不应该仅仅是一把锋利的剪刀；教育应该是一座天然的植物园，而绝不仅仅是一条简单的流水线。我们教育的目的不是在于制造企业家、商人、工人等等，而在于培养人类的智慧，发扬个性，完善人。教育应该促进人生的价值，即帮助每个人聪明地、愉快地、象样地活着。事实上每位学生都有闪光点，都有让他们抬起头微笑着生活的长处，传统的单一评价模式只肯定的是很有限的一部分学生，却让太多的学生失去了自信，他们在学校里只能“埋首作人”。而分层次激励评价策略的实施将为学生搭建表现才能、展示自我的多层平台，真正实现苏霍姆林斯基的育人理念：让每一个学生在学校里抬起头来走路。
     实施分层次激励评价策略可以从以下几方面入手：
     1、激励评价层面的确定
     哈佛大学心理学教授霍华德•加德纳曾经指出我们每个人至少有7种不同类型的智力：语言智力、逻辑或数学智力、音乐智力、空间或视觉智力、运动智力、人际智力和内省智力。根据这一点结合学生在各方面表现的实际情况，激励评价定位在学优层、德优层、体优层、劳优层及能优层。在实施的过程中，要有细化的指标分配。详见下表。
     2、灵活多样的反馈方式
    在实施激励评价策略的过程中，及时反馈信息是至关重要的，它是策略实施中关键的一环。具体可以采取如下方式；（1）阶段性总结  如期中、期末结束后，集中召开班会，表扬鼓励在各个方面表现突出的同学。（2）活动总结  在学校、班级的活动开展之后，要及时将积极参加并取得优异成绩的同学予以充分的肯定。（3）召开家长会  将学生在前一阶段的进步及时反馈给家长，取得家长的配合，利于学生的健康成长。（4）个别谈话  对于学生的进步要及时肯定，以激励其“超越自我，超越别人”。（5）与家长的个别沟通  便于家长掌握学生动态，增强家长督促工作信度。
     3、实行自我推荐制度
    为学生搭建展示自我的平台，班级管理中实行“自我推荐制度”。在2001年秋季接手高一新班时，在组建班委会时，我就推出了自我推荐制度。当时，只有一名学生主动报名。我在全班面前表扬了这位学生，并任命他担任班级的政宣委员。这位学生的工作热情高涨，在他的发动组织下，我班学生在学校举办的“龙赛中学第六届艺术节”活动中成绩显著–个人获奖的佳讯频传，班级也获得“先进集体”的光荣称号。在学期末，这位学生被同学们投票推选为优秀班干部。
    “一石激起千层浪”，现在，在我班自我推荐已成为一种风气。班级墙面需要有专人维护，有人主动承担；负责管理夜自修的两位班长提出要增加一名负责人，有同学自告奋勇，需要一名课桌椅维修联络员，马上有人毛遂自荐……
     三、对几点疑虑的讨论
    实行分层次激励评价策略，有这样几个问题容易引起人们的疑虑：
     1、分层次激励评价策略是否会影响学生的学习成绩？
     首先，在评价中智力层面所占的比值较大。另外其他评价重在肯定其为人的品行及个人特长，这种动态的评价利于学生找回自信。学生在一种自信的状态中学习，学习自然会收到成效。总之，这种动态的外在评价最终目的是内化成学生的自我激励。。
     2、分层次激励评价策略会不会产生“过当效应”？
    分层次激励评价着眼于学生的优点，以肯定和鼓励为主；注重学生的个性发展，即张扬个性。实施过程中难免会在部分学生中产生骄傲情绪，或者是对自己的缺点“视而不见”。一旦出现上述情形，宜用“问题班会”介入。在排练大合唱过程中，很多同学对文娱委员有意见，产生了抵触情绪。我在了解了基本情况后，提议班委会召开班会，及时解决存在的问题。
    经过一节课的讨论，文娱委员意识到她居高临下的姿态和不接受同学的合理建议是导致大家不合作的主要原因。其他同学也意识到文娱委员的严格要求是对的，应该积极配合并支持工作。问题解决了，合作当然就愉快了。
    古语说得好“十年树木，百年树人”，分层次激励评价策略旨在唤醒学生的自信心、上进心；旨在发现学生心灵的火花，张显学生的个性特长；旨在为学生的终身发展奠基––让每位学生都抬起头来走路，让每位学生在他的人生旅途中都能书写出自信而辉煌的乐章！

  

     参考文献：

     《教学策略》   李晓文王莹编著                      高等教育出版社

     《学习的革命》美国*珍妮特•沃斯    新西兰*戈登•德莱顿  上海三联书店