来源：http://www.gxcfe.cn/jiaoyu/manage/photo/img/diwuqi.doc  
一,什么是教育科研论文
教育科研论文,简称教育论文,它是用来进行教育科学研究描述教育科学研究成果的文章.教育论文是学术研究的结晶,而不是一般的"收获体会",教育论文应有学术性,所以它是学术论文.
理解教育论文可以从两点来把握:教育论文是探讨问题,进行教育研究的一种手段,教育论文是描述科研成果,进行学术交流的一种工具.
二,撰写教育论文的目的意义
1.教育科研成果需要总结,记录,表达
教育科研是一种相当复杂的思维活动,并且又需要把其科研成果描述出来让别人了解.我们进行教育科研,思考问题,只凭脑子想是不可能的,需要用文字把思考的问题,研究的成果,进行加工,整理,提炼,记录下来,使创造性的思考一层层展开,一步步深入,并在纸面上视觉化,以使课题得到解决.
2.教育科研成果需要推广交流
教育科研成果要产生社会效益,经济效益,就得借助教育论文把它描述出来,公诸于世,进行交流,为创立有中国特色的社会主义教育体系提供翔实的材料和科学的依据.
教育科研的任务是要揭示教育发展的客观规律,探求客观真理,建立和丰富教育理论,使之成为教育改革和发展的指南.这就要求作者对传统的教育思想,内容,方法,对引进的教育理论,经验,都要采取"一分为二"的科学分析态度,都要尊重客观事实,不能带个人偏见,不能主观臆断或凭空说教.在立论上,应实际出发,从中引出切合实际的结论,即必须以《中国教育改革和发展纲要》为指导思想,论点的提出必须以切实,准确,真实的科学依据为前提;论据,要求要在周密的观察,调查,实验的基础上,尽可能多地占有材料,以最充分,典型,新颖,确实有力的材料(理论材料和事实材料)作为立论的依据;论证上,应是系统的,完整的,首尾一贯的,是经过周密思考,严谨而富有逻辑效果的论证.它包含在内容上的充实,成熟,先进,可行;表述上的准确,明白,全面,无懈可击,如果失去了科学性,也就不成其为教育论文.所以,我们说科学性论文的生命.
3.创造性
教育论文要求作者要有自己的独到见解,敢于革新陈腐的教育思想,内容和方法,有创新意义.能在对教育领域的现象进行观察,调查,分析研究的过程中,发现别人没有发现或没有涉及的新问题;能对别人研究过的问题采取新的角度或方法,提出具有理论意义或实用价值的新观点或新结论;能在综合前人研究结果(或经验)的基础上加工提炼,开掘新意;能在别人争论的课题中或出现分歧的问题上进行比较分析,在弄清彼此的分歧争鸣点的基础上,做出与已有结论不同的结论;能用新鲜的材料(事例,数据,史实,观察所得)来证明已证明过的问题,探索新意向;能运用中外教育领域里的最新信息资料,情报,以及教育科学研究的最新成果,经验理论,概念,增强教育论文的时代色彩或现代化意识,从而提出新思想,新观念,新理论,新设想,探索新体系,新方法,开辟出新的改革之路,推动教育发展的新进程.所以,创造性是衡量教育论文价值大小和水平高低的主要标准.如果教育工作者没有独特的真知灼见,没有创新,只有继承,那么,教育改革也就难于深化.建立有中国特色的社会主义教育体系也就是一句空话.
4. 理论性
教育论文的理论性是指论文的理论色彩,即用辩证唯物主义和历史唯物主义思想,《中国教育改革和发展纲要》的科学观点和有关的政策,法规,以及教育科学理论为指导,分析研究教育现象和问题,形成有理论高度的论文.在具体表达科研成果上,要符合教育规律,教育原则的新要求;要从具体事物出发,把感性的东西,上升到理论高度来分析,做出科学的结论,做到以理服人;要在教育领域的现象和问题的探讨论论证和表述的过程中,运用现代教育学,教育心理学,学校教育管理学和专家对教育的论述以及专业性名词术语,理论概念,并溶化或融合为论文的内容,使论文具有较浓的理论色彩.所以,理论性是教育论文深度的标志.但一定要深入浅出地表述复杂的科学道理;要用通俗简明,生动形象的语言让读者感到平易能读,平实易懂,使论文发挥交流,传播,推广科研成果的作用,进而转化为社会生产力.
5.探索性
探索就是对尚未解决的问题,以新的观点进行探讨,寻找,搜索,求取,找到改革的突破口.没有探索,也就没有科研成果.因此,探索性是贯穿教育论文始终的一条红线.即在撰写教育论文中,对教育科研中涉及比较复杂的现象和问题,要进行多方面的思考,多层次的比较,并进行认真分析,反复研究,才有可能找到解决问题的方案和措施或意见和办法;要以《中国教育改革和发展纲要》,党的教育方针为客观指导,根据传统教育的经验教训和当前教育改革的发展趋势,探索教育领域里我们还未明白还未掌握的教育教学规律,探索未来的教育教学到底是什么样子,应当怎样实现新的目标.此外,针对现实工作中暴露出来的实际问题进行分析研究,并总结研究成果,这本身就是探索性工作;而正确地寻找改革的突破口,寻找论证的新角度,新方法,寻找的过程,就是探索的过程.教育论文应体现出作者的探索个性(特点),探索个性越鲜明,论文越有创造成果.所以,探索是科研的前提,也是撰写论文的前提.
6.实用性
教育论文应面对现实,针对教育事业发展过程中出现的新事物,新情况,新问题及时进行学术上的研究探讨,并力求给予科学的解释和回答,达到"有的放矢"地指导人们新的教育实践活动.特别是根据现实需要,对建立有中国特色的社会主义教育理论,教育制度,教育体系,进行深入的探讨和研究,阐述和交流学术见解,既及时指导教育实践,又补充,丰富,扩展教育理论.它具有一定的社会实践意义.所以,实用性是撰写教育论文的目的意义所在.
四,教育论文的类型
(一).从教育论文的内容上分
1.创新性论文
2.商榷性论文
3.补说性论文
(二).从教育科研的角度分
1.经验型论文
它是教师在教育,教学实践中直接获得的丰富的感性材料基础上总结出来的理性认识,是取得成绩的原因和条件.经验型教育论文就是经验总结的理论升华,就是经过优化组合的理论总结.
撰写这类论文,要把自己在经过认真实践,探索,试验中得出的成绩,效果,体会,感受和认识,在总结经验,选择经验,分析经验,论证经验的基础上,把收获最大的一点,体会认识最深的一点,做法最有成效的一点,抓住其本质,进行思考和发掘,提出自己的真知灼见,形成自己独特的观点——论点;并在经过论证之后,使原有"经验"转化为具有总结性,独创性,理论性的论文.
2.研讨型论文
它是专门分析研究教育,教学中的矛盾及其解决办法的理论性文章.它着重针对当前教育,教学工作中存在的主要问题或亟待解决的问题或现实中出现的新情况和突出的问题进行分析,探讨,从理论和实际的结合上提出解决存在问题的意见和办法或方案和措施.
撰写这类论文,所研讨的问题要从客观实际出发,以确凿可靠的材料为立论的依据,重在以事论理;其结论(研讨结果)要符合客观实际,要有独到见解和实用价值.
3.评述型论文
它是针对教育,教学领域内在一定时限里的活动,情况,现象,论争,做法,特点,教派,问题等进行专项综述和评析的论文.
撰写这类论文,在选择评述对象时,要考虑它的影响作用以及作者的兴趣和能力;要加深对评述对象的理解,提高对评述对象的认识,并以教育方针,政策,法规以及教育规律和教学原则为准绳,在现代教育科学理论的指导下,采取先综述情况(或观点,或做法),在一一评析之后,再从整体,主流,本质上作总评价,或述评结合,一达一评.总之,都应具体提出自己的新发现,新见解或新构想.
五,教育科研论文的体例和结构
(一)教育科研论文的体例
教育科研论文依据研究内容,研究方法等的不同,而有多种写作格式和体例.依据研究方法和获取资料的不同,教育科研论文的体例可分为如下三类.
1.以直接研究,获取第一手资料为主而撰写的论文
这类论文常见的主要有教育观察报告,教育调查报告<>,教育实验报告,教育测量报告等.这些论文有一个共同的特点,即都是通过对某一教育现象,事件进行有目的,有意识,有计划的研究,直接获取第一手资料并在此基础上撰写成论文.
这类以直接获取的第一手资料撰写的论文,在写作上除了与其它体例的教育科研论文具有共同的要求外,还有两个应特别强调的要求:
第一,研究对象,研究过程等必须写得完备清楚,以便别人根据同样的条件进行验证,或做更深入的研究.
第二,格式要求较为规范.不同的研究方法,有不同的表述形式,才能更好地反映研究工作及成果的特征.观察法,调查法,实验法,测量法都是比较规范的教育科研基本方法,因此,其表述形式也就相应地要求比较规范.所以,应该努力写成规范的观察报告,调查报告<>,实验报告或测量报告.
2.研究间接的第二手资料为主撰写的论文
这类论文常见的主要有教育史论文,教育基础理论研究论文等.一般说来,这类研究的跨度都具有时间长(古今上下几千年),空间广(国内国外)的特点,研究者受各种条件限制,不可能获得第一手资料.而只能通过分析大量的文献资料来进行研究.也就是说,通过查阅文献,获取间接的第二手资料,进行比较,分析,研究,在此基础上撰写论文.如研究孔子的教育思想,研究者不可能再回到二千多年前的古代社会中去作调查研究,而只能通过阅读孔子的著述以及记述当时社会经济,政治,文化等状况的史籍来进行研究,分析孔子教育思想的特点,对当时及后世的影响等,从而对孔子其人的教育思想做出恰如其分的评价.
这类论文,由于主要是通过第二手的文献资料进行间接研究,撰写的,因此,掌握资料的全面,确切与否,往往对论文质量产生前提性影响,直接决定论文质量的高低.
3.综合运用第一,第二手资料撰写的论文
这类论文常见的主要有教育经验总结报告,专题教育教学研究文章等.由于这种论文往往事先没有明确的课题研究计划,只是在一段时间的教育教学实践后,取得了某些成功或形成了某种观点,看法,于是从结果逆向考察原因,总结有效的教育经验,并使之上升到理论的高度.因此这类论文中既有实践中获得并积累下来的直接的第一手资料,也有文献理论中借鉴而来的间接的第二手资料.如一位优秀班主任对如何做好后进生转化工作颇有办法,也取得了不少成功.在他撰写的经验总结报告中,就既有长期教育实践中积累下来的素材,又吸取了儿童心理学,教育学以及国内外其他优秀教育工作者的观点,做法.
这类论文尽管事先没有明确的课题研究计划,但一旦决定撰写后,同样需要制订计划.如撰写经验总结报告,就必须先制订总结计划,确定总结的题目,内容,方法,有目的,有步骤地进行总结材料的搜集,整理,分析,比较,综合,归纳,提炼出有一定普遍意义的经验,然后撰写成一篇教育经验总结报告.
应该说明,上述分类方法并不是绝对的,如以直接的第上手资料为主撰写的调查报告<>,实验报告等也需要应用有关的第二手的文献资料.同样,以间接的第二手资料为主撰写的论文中,也会出现研究者通过各种方法,途径获得的第一手资料.因此,上述分类只是相对而言的.
(二)教育科研论文的基本结构
不同体例的教育科研论文,其结构也有所不同,而教育科研论文的一般结构由以下六个部分构成:
1.题目
用一句话点明作者所要研究的问题,如《基础教育发展战略刍议》,说明该文研究的是有关基础教育发展战略的若干问题.
2.署名
题目下面署上作者姓名和工作单位,以示文责自负.
3.引论
这是一篇论文的前言.不同体例的论文,引论部分阐述的内容有所不同.如调查报告<>主要写明调查的目的,原因,意义等;实验报告则主要写明实验的缘由,目的,提出假说.但不论何种体例,类型的论文,其引论部分都应该符合两个要求:(1)交代清楚本课题研究的目的,意义,前人的研究状况以及本课题研究所要解决的问题.(2)文字力求简明扼要,只要点明问题即行,不必多加铺叙.
引论部分在论文中可以冠以明确的标题,常用的如"问题的提出","调查目的","引言"等,也可以不加标题,只在立论的前面写上一段话.一般说来,规范的研究报告通常都冠以标题.
4.主论
这是一篇论文的主体.在主体中,作者提出自己的论点,运用丰富的材料,展开充分,严密的论述,证实或推翻某一观点.不同体例的论文,对主论部分的格式要求也有所不同.运用文献资料为主进行研究的论文,一般都将主论分成若干部分,或加以标题,或标以"一","二","三"等,逐层展开论述.而调查报告<>,实验报告,测量报告等规范性要求较高的论文,则将主论分成以下三个部分.
(1)研究方法.即写清楚研究对象的情况.如调查或实验对象的年龄,性别,取样方式,样本容量,控制条件,调查项目或实验因素,研究结果的检验方式,操作步骤等等.
(2)研究结果与分析.即把研究过程中收集到的资料,数据进行整理后展示出来,或用图,表,或用文字描述.根据研究结果,进行分析,比较,综合,推理,展开合乎逻辑的论证.
(3)讨论.在对研究结果进行分析后,还有必要进行更为深入的讨论.如对研究结果的理论分析,对研究方法的科学性与局限性,研究成果的可靠程度与适用范围等等作进一步阐述.
5.结论
这是对整个研究工作的小结,简要归纳所获得的成果或观点,也可以提出今后进一步研究的问题,方向.在调查报告<>中,这一部分应着重提出有价值的建议.
6.引文或参考文献
任何科学研究活动都是在前人研究的基础上前进和发展的,教育科学研究也不例外.在进行研究的过程中,应该广泛地阅读文献资料,参考已有的成果,只有这样,才能减少不必要的重复劳动,取得有价值的成果和突破.但是,也应该尊重别人的劳动,凡是引用了他人的材料或研究成果,都必须加以说明,注明出处.
引文加注的方法有许多种,在论文中使用最普遍的主要是下述三种:
(1)夹注.即在引文后直接加注说明出处.
(2)脚注.又称页注,即在本页下方注明该页中所用引文的出处.
(3)尾注.即在全文末尾加注本文中曾使用的引文的出版.
在采用脚注或尾注时,应按引文出现顺序标明数码,即在引文右上角用小圆圈和阿拉伯数字标注.
引文注释的内容应包括作者姓名,书刊名称,文献篇名,卷数,册数或期数,页码(期刊可不注明页码),出版单位和时间等.
引文加注时需要注意下述几点:
①正文中出现的引文注码序号应与脚住或尾注的序号相一致.
②采用夹注时,先后两条引文出处相同时,可注"同上"或 "同上书第X页".采用脚往和尾注时,出处相同的引文可放在一起.
③引文系外文资料时,注释中的书名,篇名等可以用原文,也可以用译文.但如用的是译文,则还需注明译者姓名,及译文刊载的书刊名称,期数或卷数,出版年月等.
④引文注释不但可以注明材料出处,也可以对所引用的材料加以解释或说明.还可以用加注的形式对正文中的某个观点做进一步阐述.但这种解释或阐述,都必须言简意赅,不宜在引文注释中展开过多的论述.
(三)教育科研论文主要类型的结构
1.调查报告<>
调查报告<>是对教育科研现象的调查情况,经过整理分析后的记录.调查报告<>不是情况的罗列,材料的拼凑,而是揭示教育现象的主要矛盾和最本质的东西,是对材料的再加工再创造.
调查报告<>的结构一般由导言,正文和结论三部分组成.其形式有描述性报告,解释性报告和建议性报告或描述与对象相结合的综合性报告.
调查报告<>的表述没有固定格式,一般有以下几个组成部分:
(l)题目.应以简练概括,明确的语句反映所要调查的对象,领域,方向等问题,题目应能概括全篇.
(2)导言.亦即引言,总提,序言,前言.简短扼要地说明调查的目的,意义,任务,时间,地点,对象,范围等.要注意将调查的目的性,针对性和必要性交待清楚,使读者了解概况,初步掌握报告主旨,引起关注.调查方法要详细说明,要写明是普遍调查或是非普遍调查(重点调查,典型调查,抽样调查),是随机取样,机械取样,还是分层取样,调查方式是开调查会还是访问或问卷……,以使人相信调查的科学性,真实性,体现调查报告<>的价值.
(3)主体.这是调查报告<>的正文部分.这部分要把调查来的大量材料,经过分析整理,归纳出若干项目,分条叙述,做到数据确凿,事例典型,材料可靠,观点明确.尽可能用数据,如能用图表形式表示,可以增强说服力,一目了然.
写作安排先后有序,主次分明,详略得当.大致有如下几种写法:按调查顺序逐点来写;按被调查单位的人和事的产生,发展和变化的过程来写,以体现其规律性;将两种事物加以对比,以显示其是非,优劣,找出其差异;按内容的特点分门别类逐一叙述.这种安排较为常见.最后,要写清楚调查的结果.
(4)讨论或建议.依据正文的科学分析,可以对结果作理论上的进一步阐述,深入地讨论一些问题.亮出自己的观点,提出建设性的意见.
(5)结论.归纳结论,即交待调查研究了什么问题,获得了什么结果,说明了什么问题.
(6)列出参考资料.即在写调查报告<>过程中,参考,引用了哪些资料(将篇目名称,作者,出版单位,日期),目的在于对所写报告负责,并给读者提出信息,也是表示尊重资料作者的劳动.
2.经验总结
经验,即经历和体验,本原是指本人实践中亲身感受的感性知识,体验.作为一种科学研究方法,则不能停留在感性阶段,要上升到理性,把握事物的规律,经验总结主要指能反映规律的实践经验和认识经验,更偏重实践中的作法和自身感受.经验总结要体现三性:实践性,概括性,个性.
经验总结的类型大致分汇报式,报告式,理论式.其写作格式如下:
(1)题目
根据是否全面的经验,专题目的经验或点滴的经验来确定题目的大小,要找出作者印象最深,成效最大,富有新意的东西来标题.初学写总结的作者题目要宜小不宜大. 
(2)前言
有四种写法:①介绍背景.作者总结的缘由,时间,环境,内容提示.②单刀直入,提出需要解决的问题.③介绍本单位基本情况,成绩和效果.④综合上述三种写法.
(3)正文
有四种构思:①按工作的过程写,报流水账,最后讲些体会;②按解决的问题写,提出一个问题,采取相应的办法,把做法写出来,必要时可对问题的原因,及办法的根据加以说明;③按体会来写,把问题,过程,作法,感受结合起来,夹叙夹议,哪几点体会最深就写哪几点,讲清内部联系更好,不讲也可以,但体会不能抄别人的,是自己的真情实感,用自己的语言写出特色;④按理论性的归纳来写,这是比较深层的总结方法,强调抓本质,抓联系,抓规律. 
(4)结尾
对正文的表述再一次概括,是总结的总结,是经验的精髓,因此语言要准确,给人印象要深,甚至起到画龙点睛的作用. 
3.实验报告
实验报告是反映实验过程和结果的书面材料.实验分为探索性实验和验证性实验,类型不一样,表达的方式也不同.探索性实验是对所研究的领域尚属空白,或认识贫乏所进行的开发性实验,其报告一般用探讨性语句.而验证实验是对已有实验进行重复实验,或同类实验进行移植,以验证某些结论,报告多用决断性语句,无论哪种实验,其报告的组成部分有:
(l)题目.除简练,明确外,还要反映出教育的特点. 
(2)单位,作者.要写真实姓名,集体研究要逐一写清,如果研究者多,可写主研人员或执笔人,在注脚中标明研究者.
(3)问题的提出.揭示实验的背景,目的,意义.对实验的内容要具体明确,一语破的.如果扩展开来可以把本实验问题的国内外研究进展和水平介绍一下,本课题在哪个方面,或哪个环节上有所突破.
(4)实验方法.应交代怎样选择实验对象;实验的组织类型是单组,等组或是轮组;测量标准;实验步骤.
(5)实验措施,即自变量包含哪些内容.
(6)对无关因素的控制.用什么方法,控制了哪些无关因素.
(7)实验结果.这部分是实验报告的关键,最重要的是提出数据和典型事例.数据要核实准确,注意用图表的正确格式,用统计检验来说明自变量与因变量的关系,典型要有说服力.
(8)分析与讨论.由实验结果回答篇首提出的问题;对结果进行理论上分析与论证,是否在理论上站得住脚,或对发展理论有何意义;把实验结果与同类研究相比较,找出得失成败,对实验中有争论的问题提出见解;本实验有待深入研究的问题和不足之处.
(9)结论.是对整个实验的总结,并回答实验提出的问题.下结论要谨慎,结论运用范围应同取样范围一致.
(10)附录与参考文献."附录"是格内容太多的材料不便写入总的实验报告的材料,如测试题,原始数据,统计检验.参考文献指引用别人哪些材料和论述,应注明出处,作者,书刊名,页码.
4.测查报告
这里所说的测查报告主要是指,一项普教科研课题完成,结题之际,对课题研究过程中收集数据,资料,检验效果等测查,统计工作所作的报告.测查报告的目的在于向课题管理,评审机构说明,论证有关数据,资料来源的客观性,科学性,公正性,可靠性,并对测查结果做出统计分析.测查报告通常内课题管理机构委托有关部门会同课题承担单位共同完成,以确保其权威性,客观性和科学性.测查报告一般由六个部分组成:
(l)测查目的.要求简明扼要说明测查的目的.
(2)测查对象及施测单位.说明所测对象身份以及施测单位.
(3)测查内容.有关调查项目,种类;测查主要内容及题目的来源,以及编拟测查题目的依据,原则和程序.
(4)测查方法.关于测查对象取样的方法,测查的操作方法和步骤,数据,资料的整理,统计方法.
(5)测查结果.用恰当的图,表和文字对整理,统计好的同查结果加以呈现.
(6)测查结论.对测查的客观性,公正性,科学性和可靠性,以及测查的结果作简明扼要的结论.
撰写测查报告要注意四个问题:
一是客观公正.测查人员和测查报告撰写者要保持客观公正,中立的态度,掌握标准一视同仁,不偏不倚,不带个人主观好恶倾向,力求用事实,客观,中立的语句来描述.
二是真实可靠.撰写测查报告一定要实事求是,报告中的各种数据和资料都必须是有根有据,真实可靠的,不能有丝毫的夸大和缩小,更不允许出于某种功利目的,人为地篡改数据,资料的行为.
三是科学准确.测查报告撰写中要求测查,统计方法科学,有科学的理论根据,措辞要严谨,准确.
四是简明扼要.测查报告行文要简洁明了,力求精炼,避免繁琐冗长.尤其是测查目的,测查对象及施测单位,调查结论等部分都要尽可能简明扼要.测查内容,测查方法,测查结果等部分则要比较详尽.
测查报告同实验(研究)报告有联系,也有区别,不能混同.测查报告侧重"摆事实"客观地呈现课题研究中收集的数据资料和整理统计结果,实验(研究)报告侧重"讲道理",即对测查报告得到的结果做出说明,解释和理论概括.这是撰写测查报告者必须明确的.
5.研究工作报告
研究工作报告是课题从开题到结题,课题研究报告的客观记录,进程回顾和主要大事的汇总,它是研究情况的高度概括和研究按计划实施的具体体现.一般来讲,研究报告除简单介绍课题名称,隶属和周期外,应包括下面三个方面的内容:
(1)课题的研究目的,指导思想(原则),研究方法
这部分内容基本同方案有关内容.但必须简明了解方案的主要内容.
(2)课题的研究进程
这部分是工作报告的主体部分.按研究计划,明确研究所经历的主要阶段和实施步骤,准备阶段,研究阶段和总结所进行的主要工作.在准备阶段作了那些基础工作,包括调查摸底,落实分工,拟定计划,后勤保证等.在研究阶段,紧紧围绕方案的主要内容和措施,把"怎样做"的主要工作,包括观摩,活动,研讨等如实反映出来,困难,问题,进展和成果等也要回顾进去.总结阶段,重点进行测查,收集材料,撰写报告等,根据研究情况确定题形式等.
(3)研究的组织与管理
课题研究的组织与管理是实施的重要保证.整个研究过程中,课题组的组建,管理制度的落实,各级领导的重视和支持,经费的开支和筹集等也是不可缺少的内容.
最后要扼要介绍课题研究所取得的主要物化成果和主要的经验,使整个研究过程自始至终给人以完整,清晰的印象.
6.评审意见
教育科研成果是广大教育理论工作者和实际工作者辛勤劳动的结晶,对课题研究成果的评价是十分重要的.它不仅关系到正确评定研究人员的劳动成果,肯定成绩,表彰先进,而且还直接关系到科研成果的推广和应用.对研究成果的评价要遵循综合评价的原则,实践检验的原则和实事求是的原则,对课题水平,资料水平,研究方法,研究结论,影响范围,与同类研究成果对比等都要进行客观的评价.一般来讲,撰写评审意见主要包括以下内容:
(l)课题隶属关系,周期.
(2)主持评审单位,评委的组成及权威性.
(3)评审过程简介.
(4)研究取得的主要经验和成果.
(5)研究的主要特点.
(6)概括研究的目的,方法,资料的方向性,科学性和全面性.
(7)研究的创新及在同类研究中所达到的水平.
(8)建议和希望.
7.教育案例
教育案例(或称教育个案)研究,在我国刚刚起步,教育案例研究的根本目的,在于认识,提示寓于教育个案中的教育规律.这既是教育理论工作者所必需的,也是每一个教育实践工作者所必须的.教育个案研究,既是广大教育实践工作学习,研究,运用教育理论,实现理论与实践结合的有效途径,也是实行进一步使理论向实践靠拢的一个具体措施.
(1)案例与案例研究
案例,又称个案或实例,它是真实发生过的有价值的事例,是案例撰写者对特定条件下从事实践活动的人们的行为形态的客观描述或介绍.正如列宁所提出的;"这种客观实在是人感觉到的,它不依赖于我们的感觉而存在,为我们的感觉所复写,摄影,反映."案例的价值在于可靠地概括事实,在于从各种表面的全部的教育事实的总和中,清晰地描述事物发生发展过程中内在的,本质的联系,成为探索事物运动发展规律的确证性依据.
教育案例或教育个案,是一个介绍特定教育组织内部事情的故事,它描述一个有价值的有关教育,教学或教育管理行为的具体情景,其中有事情发生的时间,地点,有人物,情景与气氛.一般说来,一个案例介绍一个完整的故事,但也可以通过若干故事介绍某一教育组织内部的整个情景.
案例的基本特征是它的客观性.它是确已发生过的事实的复写或摄影,不是杜撰,虚构与主观臆想的产物,它是对客观事实的一种朴实无华的白描.因此,它要求作者自己摆在"局外人"的角色位置,来观察事物,亦即从案例中主要人物各自的角度来观察和处理有关问题,尽可能客观地,全面地介绍有关背景和情景.案例中有关教育组织和人名在案例发表时根据需要可作掩饰性处理,但这并不失实例的真实性.
案例的另一个基本特征是它的典型性.所谓典型性,一般是指最有代表性的,最能反映事物本质的有价值的实例.亦即在事物的个性中蕴含着共性,在矛盾的特殊中蕴含着矛盾的普遍性.诚然,案例描述的事实已非原来的可以即在相关类似的情景,条件下,在不同的时间里有可能"相似"或"近似"他再现,并为人们所公认.
案例的基本特征,要求案例的撰写者既要具有实事求是的精神,又要学习和相关学科的研究成果,以扩大知识面和提高认识水平.因为只有了解了的东西才能更深刻地去感觉它,才能从对事实的科学研究中总结经验并丰富和发展有关理论.
传统的教育科学研究,一般运用从理论到理论的演绎模式和通过对事实的观察对所收集的材料的分析而建立理论的归纳方法.但正如毛泽东同志所指出的:"真正的理论在世界上只有一种,就是从客观实际抽出来又在客观实际中得到了证明的理论,没有任何别的东西可以称得起我们讲的理论."脱离实际的似是而非的理论很可能将研究引入歧途;根据片断的随便挑出来的事实得出的结论,那也只能是一种儿戏或者甚至连儿戏都不如.案例研究就是把握证据确凿的事实,把握实事的全部总合,把握事实的联系,并从中得出规律性认识的过程.这是一种实事求是的实证性的研究方法.但正如前面所说,案例是人们根据自己对客观存在的感觉而"复写,摄影,反映"客观存在的文字资料或声像资料,无论是从某一角度,某一侧面去描述特定条件下的教育情景,还是综合地完整地描述某一组织内部情景,都必将受案例编撰者的知识条件"复写,摄影,反映"事物的技巧水平所制约.
案例研究或个案研究,是研究行为问题的一种重要方法.个案通常是指一个人(学生,教师,校长等),一个班集体,一所学校,一个学区,一个教育行政机构.搜集各种有关个实行为或特性方面的资料,包括现在的和过去的,纵向的和横向的,然后探溯其发生这种行为的各种原因,再对症下药,施以补救或矫治.从学校教育而言,个案研究是对个别学生所作的综合研究,所有有关该生的背景,环境以及详细地缜密地观察,分析,研究,解释,以了解学生发展的潜质或发掘学生困难的原因,进而予以有效的指导和矫治.从这个角度来说,个案研究是个别辅导,因材施教的重要技术之一.值得提出的是:大量问题行为学生个案的积累,就可以按其特点,成因进行分类,分析比较对各类问题行为学生的教育对策,措施与效果,这不仅可以诊断和鉴别问题行为学生,而且可以采取措施预防学生问题行为的产生.根据国内外教育实践效果看,个案研究有利于增进师生间被此了解和情感;有利于帮助学生的内趋动力,形成和增强其自信心,自尊感;有利于对学生因材施教,发展个性,补救班级教学"见森林不见树"的缺陷,使面向全体学生,全面提高教育质量的要求真正落到实处.
(2)教育案例的编写
教育案例的分类方法因分类角度不同而异.如从其应用角度分,有研究用案例和教学用案例,用于教学的案例内容,可根据学校干部,教师培训的教学目的要求,配合系统的理论学习,在不违背常情和确实合乎逻辑的前提下,允许在情节上适当作些删节,合并等典型化处理,以求达到使人物,事例更典型,更集中,表述更精练的目的.从其篇幅大小分.有短篇案例和长篇案例(1500字以上).从其内容覆盖面的宽窄分,有一事一例的专题型和多侧面描述的综合型案例.从其内容性质分,有经验型案例和问题型案例,从其内容表现形式分,有书面文字案例和影视表演或实录案例等等.
案例,主要由标题,正文,附录及案例评析等要素所构成.案例的各部分应围绕一个主题以一个统一的整体起作用,亦即把经过筛选的有价值的教育,教学或管理的真切情景,按照事物内部的联系组织起来,进行客观地描述,使读者产生犹如身临其境,亲历其事之感.
案例的标题是案例的重要组成部分,俗话说:"题好文一半",好的标题可增强案例的可读性.案例的标题力求真实,正确,具体,形象,朴实无华.标题要与案例内容相符合,既不能脱离开案例事实本身去拟题,又要分寸掌握适宜,切合实际,力戒概念化,模式化.案例标题一般多以案例事实点题,如"一分之差","让他体验到成功的喜悦"等案例标题.也可采用提问式,即标题就是一个问题,而这问题正是案例所陈述的具有价值的实例,正是读者所关心的感兴趣的问题.此外,标题还可以采用口语式,如"安乐技长","学校办得真好'等,如此命题,真切,生动,谐趣,可以吸引读者的阅读兴趣.
正文是案例的主体.对特定教育组织内部某一情景的描述,一般应交代发生的背景,时空环境,以及事态发展的过程和结果,它要求通过准确,具体,生动的事实材料,来衬托和反映案例的主题思想.关于正文的格式即形式,几乎没有什么严格要求可言,内容决定形式,形式反映内容.一般认为,正文导语应起到点明案例梗概,要领和诱发读者兴趣的作用.有的案例正文则开门见山,没有开场白,全文一气呵成,也能发生好的整体效果.至于正文的结尾,既可对全文作精辟的总结,使案例结局达到高潮,给读者以深刻的印象;也可以不要结尾,使正文嘎然而止,"无疾而终",不写结果,不附评说,使其收到意犹未尽,令读者回味无穷之效果.
关于案例正文的主题思想,是案例描述的人物行为,事件所显示出来贯穿于全篇的基本思想,它是案例撰写者对事例经过深入了解,综合分析,以及对案例题材,背景的处理与提炼而得出来的思想结晶,是案例的灵魂.案例撰写者应在把握事实整体及事实联系的基础上,从事例的本质上或从人物行为的个性上去提炼案例主题,去寻求最能表现人物行为及事物内涵的根本性东西.在案例正文编写过程中,必须为读者提供充分而又必要的背景材料.所谓背景材料,是指人物行为或事件发生的历史条件,现实环境及其周围事物的联系.任何人物行为或事物都不是孤立的,都会有其发生发展的过程,都有它特定的客观条件或情景.因此背景材料的作用是:说明人物行为,事件发生的具体条件和独特原因;用背景材料对比,衬托,有利于树立主题,突出主题,深化主题;对案例涉及到读者不大熟悉的问题和较为新鲜的材料作必要的解释和介绍,以丰富案例内容,增强知识性等.若能因文而宜地灵活穿插背景材料,使其产生画龙点睛的作用,就能大大提高案例撰写的质量.
案例正文后面也可加写附录,实际上是对某一背景的说明,起注释作用,只是由于文字较多而不宜在正文中叙述,故放到附录中说明.附录内容要精选.
案例评析,是案例撰写或读者运用一定的观点对案例进行综合分析,就事论理,使在对确正性事实的分析中有所发现,有所创新,以丰富和发展理论.在学校干部或教师培训工作中,采用案例分析方法的目的是为学员提供最优机会去掘取知识,提高认识能力,以增强独立工作能力.培训部门往往重视通过多种方法提高学员的教育教学能力与艺术,以获取最大的教育效率与效益.
综上所述,教育案例对于教育科学研究工作和教育干部,教师和培训工作来说,有其独特的重要作用.但是作为一种研究方法,案例研究不可能取代其他研究方法;同样,作为一种教学方法,案例分析也不能取代其他教学方法,案例分析也不能取代系统的理论教学.在教育科学研究工作中,我们应善于根据需要与可能灵活运用多种方法和手段,使其扬长还短,相得益彰,以达到全面认识和把搞研究对象,深入探求教育科学规律性认识的目的.