对话式教研在教研活动中形成“对话文化” 
 
来源:现代教学（2007-7）  发表日期:2007年9月19日  
  
        
　　在具体构建学校教研文化的进程中，我校以教研组活动为载体，通过教师与课程、教师与课题、教师与专家、教师与教师和教师与学生间的“六种”相互对话的形式，打造自由交流、百家争鸣的“对话文化”，促进教师的专业发展。 
　　一、与课程对话 
　　在积极推进二期课改的热流中，我校设计和组织开展了“我与课改同行”系列教学活动。在组织教师学习、解读《上海市二期课改学科课程标准》的基础上，根据学科要求、年级层次和学生差异等特点，各教研组制定了分层面、分阶段、递进式工作措施。而在理论学习和实践探索基础上组织教师开展的“解读课程标准”征文活动，将教师在个体的学习和实践中积聚的感悟，上升为新的课程理念。我校定期举办的教学沙龙研讨会，为教师搭建了一个畅言教改理念、抒发课程实践体会、提出课程教学中产生的疑惑、释疑解惑寻求工作良方的交流平台，在交流中撞击出智慧的火花，在交流中形成共识，形成在个体认同基础上的群体新课程理念。 
　　二、与课题对话 
　　教而不研则浅，研而不教则空。我校围绕教学研究课题，按照课题研究的目标指向，合理整合科研和教研的共同的内核，采用课题引领、骨干教师领衔、个体研究、群体合作等形式，在实践中研究，在研究中升华。语文组的“自主超前性学习、体验学习、读写训练”，数学组的“构筑生活化数学课堂”，英语组的“英语朗读训练”、“英语听力训练”，自然学科的“在实验教学中培养学生合作意识的研究”，音乐学科的“情感教学策略研究”，体育学科的“小学高年级学生体育兴趣选项和锻炼动机调查与研究”等学科研究课题涵盖了课程的各个方面。科研与教研融合，改变了教师的教学方式和学生的学习方式，使学校的课堂www.999777.com-教学改革呈现出科研带教研，教研促科研的态势，也使校本教研更具有实效性。 
　　三、与课堂对话 
　　我校针对课程改革的要求和在教研活动中形成的共识，对教师的课堂教学提出了“四个有”的要求，即每节课后有分析，每周教学有反思，每月有课例、课件或公开课、经验交流或典型案例积累，每学期有课改小结或教学论文。随意走进我校的教师办公室，你会感悟到这样一个事实：不论在课前，还是课后，甚至是课间十分钟的时段，教师们往往会针对课堂上发现的教学现象、遇到的问题或某个教学细节，在办公室中进行交流探讨，教研沙龙的气息随处可见。 
　　四、与专家对话 
　　理念的更新、实践能力的提升离不开教学专家的指导与点拨。我校定期邀请专家来校开设专题讲座，以讲座的形式，采撷鲜活的课程理念，领略专家对新课程、新教材的分析和研究，了解新教材基本的编设要义，掌握组织新教材教学的基本线索。专家、行家精彩的“走进二期课改”系列报告为教师提供了不可多得的教学信息，拓展了视角、丰富了教育理念、改善了教学技巧和方法。每次聆听专家、行家的专题讲座之后，我校都及时通过专题教研活动，组织教师紧密联系教学中的一些热点、难点问题与专家进行互动式的讨论、研讨，依靠专家的点拨解决教学中实际存在的问题，提高教师运用教育理论，解决在推进二期课改中遇到的疑难杂症的能力。 
　　五、与同伴对话 
　　“它山之石，可以攻玉”。教师在教研组活动中既是一个参与者，又是一个合作者，其行为既是个体的，也是团队的。教师间的同伴对话既是一种能力，一种素质，也是教研组建设的客观需要。同伴对话就是组内教师执教公开课教学，必须在组内陈述课堂安排和构思依据，组内每一位教师必须参与教学评析，在肯定优缺点的同时，至少提出一条改进意见并提出一条具有实用价值的建议，使同伴对话实现互利双赢，具有实效。 
　　此外，我校还通过开辟网上论坛，为同伴对话提供了更宽广的时空，教师在网上交流学习新课程标准的体会、剖析和点评新课程理念下的教学实践活动，谈观点、举实例、作分析、释疑惑、形成共识。同伴对话已成为教师精神生活的一部分。 
　　六、与学生对话 
　　我校通过组织教学专项调研活动，通过召开学生座谈会，与学生面对面地沟通，听取学生对教师教学的意见和对各科教学的需求，通过在随堂听课、课间交谈、午间巡视和查阅学生作业本及学生成长手册等常规检查，广泛地与学生接触，在与学生多层面的对话中，收集意见，改进教学，落实以学生为本的教育理念。本着以学生发展为本的宗旨，我校以学科教研组为单位，积极开展了写字比赛、现场作文赛、数学竞赛等学科活动，举办了英语节、童话故事节等丰富多彩的教学活动，教师既是组织者、又是参与者，在师生联动中，教师走近学生，学生亲近教师，呈现出以学生为本的教育韵味。