“分类合作式”听课评课之初探 
 
来源:中小学管理（2007-4）  发表日期:2007年5月23日  
  
        
    过去，我校实行的是粗放式的听课评课模式，教师在听课时要关注课堂教学的方方面面，结果反而忽略了很多重要的教学细节，教师在评课时只能根据大致的印象泛泛而谈。这样的评课既缺少详尽的事实依据，又难以突破重点，因此，无论是对听课教师还是对授课教师而言，帮助都不大。 
    日本东京大学教授、教育学博士佐藤学在《静悄悄的革命》中指出：“进行实例研究的目的并不在于评价课上得好还是坏，而是让大家一起共同感受‘乐趣’和‘困难’所在。授课过程中的突发事件是极其复杂的，必须读懂看起来单纯的事件背后所隐藏的复杂性。因而在讨论中，最重要的是丢开一切抽象的语言，只说出自己所观察到的事例的质朴感受和具体的事实本身。只要大家能相互交流自己朴素地感受到的一切，就必然能学到许多意想不到的东西。”目前，西方国家已普遍采用分类的方式，对课堂进行观察和记录，为评课提供较为详尽的信息。借鉴国外的经验，我们对粗放式的听课评课模式进行了改革，开始了对“分类•合作式”听课评课模式的研究。 
    一、“分类•合作式”听课评课的内涵及操作流程 
    所谓“分类•合作式”听课评课，是指将听课教师需要关注的课堂教学的各个方面进行系统分类，以教研组为单位，集体听课，分类记录，合作评课。具体操作流程如下： 
    1.准备阶段。在听课之前，以教研组为单位进行集体备课，根据上课主题确定教师在听课时要重点关注的问题，并将这些问题进行分类。然后将听课教师进行分组，每组选择一类或两类问题作为听课重点。听课教师围绕自己听课的重点收集相关材料，做好听课准备。 
    2.听课阶段。听课教师提前5分钟进教室，以便观察学生课前精神状态。听课教师的座位应根据听课重点的不同分布于教室的不同位置。比如：观察记录学生学习状态的教师宜坐在教室前面；观察记录授课教师教学状态的教师宜坐在教室后面；观察记录师生问答状态的教师宜坐在教室中间，便于听清师生对话的内容。 
    在听课过程中，教师根据听课重点做好以下记录：（1）教师教学状态记录（见表1）。（2）学生学习状态记录（见表2）。（3）教师提问以及学生回答情况记录（见表3）。这一记录可以反映教师设计问题的水平（包括问题的难度和数量是否适当）、学生回答问题的质量以及学生主动提问的情况，也可以反映整个课堂的开放与封闭、预设与生成情况等。（4）学生回答问题数量情况统计表（见表4）。主要观察课堂上回答问题的学生的数量与分布情况，看教师是否关注每个学生，从中也可看出学生的座位编排是否合理。（5）师生活动情况记录（见表5）。 
    3.课后调研阶段。课堂教学效果如何，学生是最有发言权的。因此，听课教师在课后可选择几名不同层次的学生进行调研，了解他们的体验和感受（见表6），这样，教师在评课时就会更加客观、科学。 
    4.评课阶段。首先，每个小组内部相互核对听课记录，求同存异，相互补充，然后围绕本组听课重点对课进行评议，评议时要列举出事实依据。其次，各个小组进行合作评课，与授课教师交流切磋，找出亮点和不足，提出改进建议。最后，授课教师结合评课意见和建议，进行自我反思。对评课人员的讨论意见和教师自我反思的内容要做好记录（见表7），并与前面各项记录一起归档，供教师以后查阅。 
    二、“分类•合作式”听课评课应注意的问题 
    1.听课内容的分类应灵活多样。上文提到的分类仅供参考，在具体的听课评课中，可以根据教学内容、研究主题和教师的教学特点选择不同的分类形式。比如：如果学校教师的基本功都比较扎实，那么就不用把这点作为听课重点。 
    2.教师在听课时要点面结合，即在关注重点的同时要适当兼顾课堂教学的其他方面，以防止断章取义。 
    3.分类记录内容应力求详尽，特别要关注教师与众不同的处理课堂教学问题的细节，因为这些细节往往是教学研究的生成点。 
    4.从理论上说，每个听课教师最好只关注一类问题，这样，观察和记录就更加精细。但是，有时候听课教师少，每个教师可能要选择两三类问题作为听课重点，这时，教师最好选择相关联的问题。比如：一个教师不要同时选择既观察学生的学习状态，又观察授课教师的教学状态。 
    5.“分类•合作式”听课评课可以采取多种形式。比如:可以采取“甲教师上课（小组成员分类听课）——评课——乙教师上同题课（小组成员分类听课）——评课”的方式，也可以采取“甲乙教师上同题课（小组成员分类听课）——对比评课”的方式。 
    三、“分类•合作式”听课评课的优势 
    1.有利于建立科学化的听课评课体系。“分类•合作式”听课评课与传统的听课评课有很大区别，它的可操作性强，可以从多个维度科学地评价一堂课，避免了主观色彩；其次，听课教师有了明确分工，先分散后集中，也就是课前就对每个听课教师的记录侧重点有了具体要求，并要求有详实的数据统计或内容描述，这样，有助于教师集中注意力。 
    2.有利于提升教师群体的教学水平。“分类•合作式”听课评课能更好地借助集体的智慧与力量，把问题转化成课题进行研究，从而更有利于问题的全面解决，达到分享经验、共同成长的目的。听课教师课前要熟悉教学内容，盘点自己在日常课堂教学实践中一直存在的困惑和急需解决的问题，然后带着思考、学习、探究的态度去听课，看授课教师是如何处理类似问题的，再通过比较，找出差异，积极寻求改进的措施，生成新的课堂教学设计。这样，听课教师就会改变原来那种“旁观者”的身份，以积极参与者”的角色深入课堂，关注教师的教与学生的学，关注问题的解决，并自觉反思自己的教学观念和教学行为。 
    3.有利于推进“生本化教研”。“生本化教研”是指学校的教研活动必须以“关注每个学生的发展”为根本立场。传统的听课评课主要关注教师设计课堂教学结构的能力、语言表达能力、板书能力以及课堂上教师应对学生问题的能力等。“分类•合作式”听课评课重点是关注学生在课堂上的学习方式和状态，看教师的教学是不是为学生的发展服务。