同课异构式观评57节美术课 
 
来源:上海教育（2007-6）  发表日期:2007年7月13日  
  
        
    在“862”观课、评课中，怎样使培训资源最优化、最大化呢？我认为，首先教师应该树立正确的观课观、评课观，搞清“为什么要观课”“为什么要评课”。其次，各区县培训机构应该积极探究教师主体性培训模式，使教师以主体者、反思者、改革者、实践者、发展者的身份投入观课、评课活动。这一切具有重要的现实意义。 
    同课异构，是教师通过观课活动，自主性、创造性地对原课堂的教学设计、教学行为进行再次的自我设计。同课异构，突出教师对新课程、新理念、新教学的独特理解与应用，突出学生现有的知识结构和兴趣特点，突出主动吸收原课堂教学中的好策略、好方法、好手段，注重教师设计学生喜欢学的、教师能教的、新的教学方案。 
    同课异构，是一种求变求新的创新设计。那么，怎样教会教师同课异构？我认为，好课难求新，差课易改进。为了激发教师异构的兴趣，教会教师异构的方法，我采取了如下方式—— 
    首先，我在观课前对全区中小学美术教师进行理论层面的通识培训，帮助他们进一步解读美术新课标、新教材编写说明，并且结合自己的认识，向教师介绍中小学美术课堂教学新趋势的基本特征、形成原因和持续发展的条件。 
    其次，我在培训前先观看了57节中小学美术探索实践课，认真做好观课笔记及修改建议，且将所观的课分成好、中、差三类，然后组织教师观课、评课。观评的切入点，一是观评教师的教学理念，即教材观、学生观、教学观；二是观评教师的教学实践，即目标设计、重难点突破、教学策略、教学方法、教学手段、教学评价、教学问题的设计、教师的激情、学生的作品效果、学生的情感变化等。 
    再次，我来示范同课异构的具体策略与方法，将事先设计的异构方案下发给教师（教师边观课边看异构设计），给教师解读异构的理由和可能产生的教学效果。同时，提供一堂较差的课（有明显教学问题），请教师观课后，根据自己的理解、自己的特长、学生的特点，独自写一份个性化的教学设计。然后通过组织互相交流修改，让教师写反思性设计说明。 
    最后，在教师学会异构的基础上，逐步增加异构的难度，提高教师深层次的研究，即将好课作为案例，由局部改良开始，让教师进行异构。在同课异构中，逐步培养教师发现问题、分析问题、解决问题和创造性教学的能力。 
    实践证明，这种追踪式培训方式，注重了教师异构方案的针对性、实践性和有效性；同时，注重了教师理论研究与教学实践能力的紧密结合。“862”中57节美术探索实践课确实存在着好、中、差之分，但对教师而言，它们都具有不同的研究价值，关键在于我们以何种态度、何种方式去观课、去评课、去为我所改、去为我所用。