“研究课”代替“公开课”带来长远效益 
 
来源:中国教育报（2007-5-18）  发表日期:2007年6月5日  
  
        
　　在新课程改革的背景下，原有的公开课组织模式已经到了非变革不可的时候了。作为一名教研员，当我试图变革教研组织方式时，我首先从改变自己做起。 
　　我以“研究课”代替公开课，在多次组织县级研究课活动中，逐渐形成了一个新的教研组织模式。 
　　充分的准备是研究课效益最大化的前提 
　　研究课前，根据比较长远的教研计划以及课改的重难点教学实际情况，考虑执教者本人的特长、素质，由组织者物色执教者或者在自愿申请者中选择研究课的合适人选，改变教师单纯为了自己职称而“主动”申请上“公开课”的局面，改变强迫年轻教师上“汇报课”的局面。而上课具体内容则由执教者自己决定，但是要符合该次研究课的主题要求。教研员作为组织者应参与选题，并组织执教者所在学校同学科教师参与，一起研究。执教者综合大家建议，形成教学设计初稿，提交组织者以及所在学校教师研究探讨，执教者在修改稿基础上进行试教。组织者与执教者所在学校教师听课，提出进一步的修改意见。最后执教者形成较完善的教学设计。执教者上研究课时决不能在试教班级上重复的研究课。 
　　另一方面，要求听课者必须认真钻研所上研究课的内容，准备一份与研究课内容相吻合的教学设计，或说课稿，或自己所上该内容的课例分析，或与该次研究课主题内容相关的一篇论文，等等。给听课者以足够的准备时间，为下一步听课、评课作好扎实的准备。如果听课教师没有充分的准备和思考，听课时可能不知所云，或者不得要领，评课时，要么默默无语，要么说些套话、空话、废话、恭维话，唱些老调、高调，给人戴高帽子，要么满口新课程名词术语，却毫无针对性，缺乏实际内容。 
　　在要求听课教师准备的同时，教研员也要精心准备，深入钻研教材，广泛翻阅相关的资料，融合新课程的指导思想，形成自己的教学设想。如果教研员课前不下一番深入研究的功夫，就不能有效地听课，精当地评课，就不可能恰当发挥教研员的专业引领作用。执教者、听课者、组织者长时间、深入、充分的准备，是保证研究课效益最大化的前提。
　　在研究课上课当天，事先让听课教师熟悉听课内容，不能一边听课一边看教学设计，一边记录听课内容一边观察课堂发生的实际情形。如果听课教师同时做四件事情，就会顾此失彼，降低听课质量，从而降低评课质量。让听课教师带着听课目标听课，比盲无目地听课更有效。 
　　教学设计、论文评选要在公开交流的基础上开展 
　　在正式评课之前，安排教学设计、论文、课例分析等材料的交流活动，现场递交教学设计、论文和课例分析也就等于直接参加县级教学设计、论文评选活动。同样的教学内容，由教师共同参与备课，然后将相同内容的教案，再汇聚集中起来，容易产生思维的碰撞，激发智慧的火花，有利于执教者、听课教师博览、博采、博取，既可以分享智慧，又可以集思广益。教学设计、论文评选，在公开交流的基础上开展，既可以避免教学设计、论文评选的暗箱操作，又可以有效防止教学设计、论文的随意抄袭、克隆。此环节可谓一举三得：一是检查了听课教师的课前准备情况；二是丰富了研究课的内容，扩大了一节研究课的意义；三是教学设计、论文公开化，有利于评选活动朝良性方向发展，形成纯正的教研氛围；评比结果又能对先进教研组评选产生一定的影响。这种汇聚集中，好比一颗集束炸弹，会爆炸出无法估量的教研效益。 
　　教师要率先在评课中实行合作探究的学习方式
　　材料交流完毕后，评课正式开始。在评课中，我引入了多元评价。首先是执教者自评，接着安排不同程度的听课学生点评。学生作为研究课中的学习主体，如鱼在水冷暖自知，因此可以说“课堂好坏学生知”。在以往的评课活动中，学生的主体地位是完全被忽视的，学生应有的与其他听课教师同等的话语权也被无情地剥夺了。在新课程中，学生应作为不可替代的一元，参与到评课活动中，与执教者、听课教师和组织者平等对话。作为县级研究课，听课者一般有四五十人，人数较多，不可能有时间一一从容发言。因此，在组织评课时，我要求同校听课教师不要坐在一起，同一性别老师也不要坐在一起。新课程倡导合作探究的教学方式，我们教师要率先这样做，在评课中实行合作探究的教研方式。在自由评课之前，由听课老师三四人组建一个临时小组，小组内先讨论交流，一人将组内评课观点汇总，然后代表本小组发言。不要求发言绝对正确，但态度要绝对真诚。由于事先充分准备，评课者态度端正，听课专心，所以评起课来言之有物，言之有据；执教者虚心纳谏，主动要求大家多提批评意见。作为教研员，我也以一个听课者的身份发言，既不是对研究课的盖棺定论，也不是对执教者的总结性鉴定，而只是一家之言，一孔之见，不求面面俱到，也不求四平八稳。我对自己的要求是：发言要追求思想性、思考性、启发性，促使执教者和听课者在研究课结束之后，乐于继续探索。
　　研究课应该有“头”有“尾” 
　　评课结束了，但是我们的研究课还应该有“尾声”。执教者在听取评课意见的基础上，写出一篇教学反思，我把它挂在我们的教研网上，供听课者研究。听课者回去还要研究几十份交流材料，继续发表自己的意见（我们专门开辟了教研交流网络平台），并改进自己的教学设计，在此基础上上公开课，这样又在每个学校生成一个个的研究课。作为组织者的我，不仅要为执教者的这节研究课写总评、总结，还要研究教师听课记录、评课记录，发现其中的问题，为以后的教研工作提供有价值的信息。另外，我还要组织评委评选教学设计、论文，将获奖情况登记统计，为评选先进教研组积累依据。 
　　这样组织一次研究课，虽然比较复杂、繁重，但是它的效益是显著的、综合的、长远的。这种研究课的组织模式，创建了执教者、听课者（听课的学生和教师）和组织者构成的学习共同体，有利于端正教研方向、浓厚教研氛围、提升教研质量，追求执教者、听课者和组织者共同学习、共同探究、共同提高的多赢效益。它的效益不仅在当下，而且在将来，是动态生成的，就像滚雪球似的，越来越大。