来源:中小学管理（2007-7）
        
    随着新课程改革的推进，努力促进教师的专业发展成为学校管理变革的核心任务。本文主要介绍北京市中小学促进教师专业发展的管理实践及策略。 
    一、北京市中小学促进教师专业发展的管理实践 
    （一）调整组织结构 
    1.调整教研组织。有的学校在年级学科教研组之上成立了学科大教研组，有的学校成立了打破年级界限的学科研究核心组，有的学校成立了跨学科的综合教研组，有的学校组织教学骨干和学科带头人形成了有一定规模的“名师论坛”、“学习核心组”。 
    2.增设参谋组织。有的学校聘请专家组成“教育科研顾问团”、“青年教师业务指导团”， 
    有的学校组织骨干教师和新教师成立“教师教学互促团”。参谋部门的出现是学校广辟资源、寻求长期的专业引领和支持的有益尝试。 
    3.成立研究组织。学校中最常见的专项组织就是课题组。新课改实施后，每个学校几乎都有若干课题组。此外，有些学校还尝试建立了以教师研究兴趣为纽带的专业研究会，为教师提供了多元的发展空间。 
    （二）改善教学管理 
    1.改善备课管理方法。在备课管理方面，许多学校注意发挥集体的力量，加强集体备课。通过分工协作的形式，既提高了备课水平，又减轻了教师的备课负担。 
    2.建立学校领导听课制度。 
    与以前相比，不仅领导听课的次数增加了许多，而且听课的形式也呈现出多样性：有些是随机听课，以了解一般情况；有些是针对某一活动重点听课，以做出进一步安排；有些是连续跟踪某位教师，以促进其进步；有些是应邀进入课堂听课，以帮助授课教师解决具体问题；有些是按计划听课，以便对授课教师作出教学评价。一部分学校开始淡化不同授课类型的界限，提出“变‘上好研究课、展示课’为‘上好每一堂课’”。还有一些学校开始倡导教师上出“带有自己风格的课”。 
    （三）重视教科研管理 
    以校为本的教学研究已经成为学校推进课程改革最主要的活动，各学校都把校本教研当做促进教师全面发展的重要手段之一。一种“自上而下”和“自下而上”相结合的教学研究机制基本形成。教科研的管理变革和突破主要体现在： 
    1.教科研主体多元化。教科研已经不再是教研员、科研员特有的工作，学校的所有教师均参与到教研与科研当中来，基本形成了普通教师、骨干教师、校外教科研专业人员协同工作的机制。 
    2. 教科研形式灵活化。学校教科研活动已经形成定期与即时相结合、个体与集体相结合、本学科与跨学科相结合、本年级与跨年级相结合、专家引领与独立探索相结合等多种灵活、互动的形式。 
    教科研活动既包括听课、说课、评课，又包括专题研讨、教学反思、集体学习、观摩或培训、课例研究、课题研究。 
    3.教科研内容多样化。教科研的内容取决于学校实施教学的实际需要以及学校教科研资源的开发能力。教科研活动的内容涉及学科或教材的整体分析，教学目标的制定与教学方法设计，教学中的问题与对策分析，相关理念和方法的学习，先进经验、教学反思、科研成果的交流，本校教学与科研突破口或特色的研究等。 
    （四）改革教师管理 
    在新课程背景下，教师管理的重点是对教师进行业务培训，促进教师的专业发展。其主要举措有：
    1.改善教师的工作、生活条件。 
    2.帮助教师制定个人专业发展规划。 
    3.为教师提供学习机会，建立学习制度。 
    4.完善教师激励机制。学校对教师实施激励的方式主要有：评价激励、荣誉激励、展示激励、机会激励。 
    二、北京市中小学促进教师专业发展的管理策略 
    目前，各学校通过管理推动教师专业发展的举措主要有： 
    （一）资源引入策略 
    一些办学条件相对落后的学校，内外部智力支持资源不足，教师的学历、教育理念、教学方式、专业信息获取量等都与现实要求有较大的差距。针对这些问题，学校管理者采用了资源引入策略，通过借外力的方法，为本校教师输血。比如：请市里或区县的专家来校讲座、指导教学，拜校外名师等。 
    （二）行政拉动策略 
    有一类学校由于处于特殊的地理位置，生源相对稳定，办学竞争压力小，教师流动性小，加之教师年龄普遍偏大，因此教师在业务上寻求发展和突破的意愿不够强烈。基于这一现实，学校领导采用了率先垂范的策略，学校中高层领导带头承担课题研究任务，组织并亲自参与教科研活动；同时狠抓硬件建设，加大对教科研投入的力度。在行政力量的推动下，教师开始主动参与各种教科研活动。 
    （三）搭建平台策略 
    北京市的很多中小学办学条件和办学质量相对较好，教师积极活跃，获取、接受外部信息的速度较快。这时，学校管理便要发挥组织和引导的作用，通过创设各种竞争、展示、学习的机会，为教师的专业发展搭建更广阔的平台。比如：帮助教师明确发展目标，及时表彰先进教师，宣传典型人物和经验，组织不同层次的示范课、研究课、汇报课、接待课、评优课以及多种形式的教学研讨活动，从各个方面赏识教师，赋予骨干教师更多的责任。 
    三、北京市中小学促进教师专业发展管理实践的特点 
    现阶段，学校通过管理促进教师专业发展的举措呈现出以下特点，这些特点既是几年来探索经验的体现，又是今后继续深入探索的方向。 
    （一）加强管理层与教师的直接联系 
    管理的层级越多，管理信息丢失的可能性越大。在保留现有的学校管理层级结构的前提下，为了最大限度地保障管理信息的真实性，很多学校的领导通过多种形式深入到教学一线，直接参与到促进教师专业发展的过程中。比如：有些学校要求所有干部分工承担一个学科或一个年级的指导工作，有的学校通过批阅教师学习笔记的方式，实现校长与教师的直接交流。 
    （二）关注教师发展的组织群体特征 
    学校管理者关注教师发展的组织群体特征。一方面，有些学校对教师的专业发展提出了具有本校特色的要求，使学校发展与教师发展紧密地结合起来；另一方面，有些学校强化了对教师群体性发展的引领，比如：将对教师的个人评价置于学科组、教研组评价之中，凸显了教师协作对学校发展的促进作用。 
    （三）设置渐进可行的发展目标 
    管理的重要职能之一就是设置适当的管理目标。学校管理者大都引导教师设计了渐进可行、不同层级的发展目标。例如：打好基础、学科味道、学科品位、人课合一，行家、能手、骨干、标兵、名家，能教、会教、善教……虽然这些目标层级和内容的分解还有需要改进的地方，但是这种分层推进的思路是值得肯定的。除了教师个人制定渐进性的发展目标外，不少学校还提出了全校教师专业发展的整体性阶段目标。 
    （四）深化管理过程中的调查研究 
    新课改后，教育教学中出现的新问题为领导者制定决策方案增加了难度。因此，学校领导要高度重视调查研究，提高把握专业领域主要矛盾的能力。很多学校都采用了调查与统计的管理技术，并且将调查与统计分析系列化、制度化，重视对分析结果的反馈，通过客观数据与主观体验结合的方式，找到问题，探求出路。