国际基础教育改革与发展趋势

华东师大教科院副院长马庆发教授

一、经济合作与发展组织（OECD）的最新报道。
1、教育与教育服务贸易。
（教育是一种公共事业；教育作为产业已成为教育服务贸易中的一种体现）
教育作为贸易的表现形式：境外支付、跨国办学、远程教育、专业人员的流动。
2、基于信息技术的课程与教学。
（信息技术的发展对课程的改革提出了新的要求；信息技术的发展对教学手段的改革提供了技术基础；信息技术的发展带来了学习方式的改变和学习策略的变革）
《多元之人》——伽海勒
教育要发挥长处，而不是弥补不足。
信息技术有利于个别化教育、自主学习和提供发展空间。
3、国际学生评价项目（PISA）。
把学生作为出发点和归宿。
（健康、个性、和谐发展）
（了解学校教学努力和方向、课程的优势和劣势，是否使学生的学习更有效。怎样的教学体制、教学实践能最大程度地提高不利情形下学生的学习状况。学校资源的质量在多大程度上影响学生的教学。）
（着眼于学生的终身学习、终身发展）
阅读能力；数学基础、计算能力；科学素养（态度、意识、本领）；
（评价不单单是分数的记录，而是学习过程的诊断。）
二、提升基础学力：基础教育改革的重心。
1、基础学力内涵。
（是指学生在学校学习以后所获得的能力，而不是先天的能力；
学习者在特定的学校系统内学习，通过特定的时间所获得的学习结果；
学生通过学校，增进个体和群体的发展中获得继续学习的能力。）
学习基础的学力/学习成就的学力/学习能力的学力/学习态度倾向的学力。
2、3R与三部分基础和五种能力。
3R：读（听）、写（说）、算。+人际关系（现代）
三部分基础为：基本技能、思维技能、个性品质（自主意识；诚信；独立；倾听态度）。
五种能力为：资源（利用/再生/整合）、人际关系（对话本领/合作平台）、信息（收集/处理/应用/传播）、技术（使用工具的能力/选用方法的策略）、系统。
3、着眼于社会功能的学说的——4C
通信(communication)计算(computation)协作(cooperation)公民性(citizenship)
三、学校本位课程与课程改革。
1、学校本位课程特色（目标观、资源观、课程观、评价观、学生观、学习观、教师观、程序观……）
课程观指情景与师生互动的过程或结果。
2、学校本位课程展望。（自主化、多元化、专业化、民主化）
3、课程改革的阶段划化分。
专家设想的课程——构想阶段
公众理解的课程——课程标准编制阶段
学校计划的课程——计划方案阶段
教师实施的课程——教学实施方案阶段
学生经验的课程——学生实际经验内容的阶段
（弹性学习）
四、有效地促进学生发展的www.999777.com-教学改革。
1、有效教学的研究。（从理念/手段/方法/过程着手）
2、学习方式的转变。
自主学习（自我导向、自我激励、自我控制）
3、“经验之塔”理论与教育技术的革命。
操作经验/图像经验/符号经验