学困生转化问题及解决方案 
 
来源:中国人民教师（2007-9）  发表日期:2007年11月20日  
  
        
    一、问题提出的背景 
    上海教育科学研究所钱在森这样界定学习困难学生：其一智力正常，而学习效率低下，其二智力正常，但学习准备与学习任务不相适应，学习效果低下，持续困难状态的学生。 
    学困生普遍存在于各个学校，各个班级，甚至有的班级学困生达到班级总人数的20—30%。在实行素质教育的今天，学困生的转化尤为重要，实践证明学困生转化问题的解决方案：“常赏识孩子---你能行”，是学困生走向成功的灵丹妙药。 
    二、解决方案的内容与措施 
    1、问题解决方案的基本内容：老师要赏识学生，在老师眼中，学生没有好坏之分，他们各有特点，相信学困生能行，引导学困生形成“我能行”的自我意识，让学生在教师的呵护下发现自我，展示自我，从而摆脱困难，走向成功。 
    2、具体实施办法： 
    （1）教师要常赏识孩子。培根说“欣赏者心中有朝霞、露珠、和常年盛开的花朵，漠视者冰结心城，四海枯竭，丛山荒芜。”教师要以人为本，公平对待每一个学生，在老师的眼里每一个学生都是彼此不同，各具特点的，没有好坏之分，学困生同样是一个健全的孩子，他们智力正常，教师要学会赏识孩子，帮助他们扬长避短，教师要将“尊重”带进课堂，让每一个学困生在愉快、平等的环境中学习。 
    （2）教师要鼓励学困生，帮助他们形成“我能行”的自我意识。陶行知研究会赏识教育研究所名誉所长周弘说：“把孩子看圆了，孩子就像打足了气的轮胎，一跃千里，把孩子看扁了，孩子就泄了气，无力硅步。”学困生普遍自信心差，学习积极性差。要提高学困生的学习成绩，教师必须要鼓励学困生，帮助他们形成“我能行”的自我意识，把孩子自己看作是一个学习者和一个能学习的人。一个人的自我意识不是生而有之的，也不是独自积累的结果，他是在成长的环境中形成的，儿童对自己就像对别人一样，在开始时并没有清楚地认识他们自我意识的形成，往往是透过周围的“重要他人”；主要是家长、老师的反映，由设想他人对自己的看法、印象与感觉他人的态度，在长时期人际交往过程中交往而成。“重要他人”认为他是有用的，他就很自然地认为自己是有用的，有价值的，我能行，从而形成一种积极的自我意识，反之，就会形成消极的自我意识。如老师说“你真笨”，一开始他可能会反驳，以后老师再说他笨，他就不反驳了，甚至也相信自己笨。因此，教师要正确评价学生，不要用语言虐待学生。因此，教师在日常教学过程中要细心观察学困生，分析他们学习困难的真正原因，从他们身上寻找闪光点，以闪光点为突破口，进行表扬鼓励，使他们树立“我能行！我不比别人差“的自我意识，让他们发现自己，发展自己，从而激发学习积极性。 
    （3）教师要过多地关注学困生，给他们充分展示自我的机会。他们也渴望取得好成绩，受到老师表扬和同伴认可，都希望自己在各方面做得更好。教师要过多地关注他们，仔细观察和分析他们各方面的表现，发现他们的长处，及时表扬鼓励，并多给他们展现自我的机会，以他的长处带动他全面发展。 
    （4）教师对待学困生要宽容，要包容他们的缺点，但不放纵，关注他们的优点，因为他们毕竟还是一个孩子，对他们的要求要低——就是要根据他们的实际水平，只要有一点进步，就进行表扬、鼓励。教师不光要自己帮助他们，而且要号召全班其他同学都帮助他们。在班中建立“一帮一，一对红”互助小组。还要和其他任课教师和家长沟通配合，为学困生提供一个互帮互助的育人环境。 
    三、思考与建议 
    1、所提出问题的价值与意义：教育面对的是人，其目的是把他们培养成对社会有用的人。教师要赏识每一个学困生，学困生同样具有成功的潜能。对他们的成功报有热情和期望，坚信他们都会在不同方面走向成功。特别重视学生自信心，意志力。成就动机培养，使学生在原有基础上进一步发展，培养学生成为学习的成功者，进而为其成为社会的成功者作好基本素质的准备。 
    2、注意事项：（1）在整个方案实施过程中，教师要有足够的耐心和信心，相信学困生同样有潜力，经过一段时间的努力一定能摆脱困难走出困境，走向成功。（2）赏识并不是简单地表扬和鼓励，赏识学困生并不是不批评他们，而是要大胆地批评，但注意批评的方式方法要恰当，不要伤害学生的自尊心。