加强课程开发，优化课程管理 
 
来源:上海教育（2007-10）  发表日期:2007年11月9日  
  
        
坚持以学生发展为本的课程理念，提高教师课程适应能力 

了解课程特点，坚持学生、教师、学校共同发展的方向。二期课改以学生发展为本的先进理念是通过其鲜明的课程特色体现出来的。虽然基础型课程体现了国家对基础教育的统一要求，然而以学生发展为本的理念要求学校必须根据学校实际情况加强对课程的现开发、再建设。在对教材进行重组、加工、传授的同时关注学生学习方法的改变，强化思维训练，提高学力，真正实现三维教学目标。 

拓展型课程的设立，既体现了对学生个性爱好倾向和不同发展层次的尊重，也体现了国家对人才培养的多方面的要求，也是对学校办出特色的鼓励与创导。探究型课程的开设正是克服了以往教育方式被动、封闭的弱点，倡导学生主动学习探究、同伴合作、开放办学，有利于学生创新精神与实践能力的培养。我校在深入研究不同课程的育人功能及呈现形式后，坚持以学生发展、教师发展和学校发展相结合为宗旨，进行课程的开发和实施。 

促进教育观念的转变，引导教师专业化发展。八年多来，学校组织教师反复学习课改方案、课程标准，多次聘请参加制订相关文件的市教研室领导专家亲临讲课、辅导，深刻领会二期课改的先进理念，坚定课改方向不动摇。即使新教材打破了原有体系，无教参、无配套练习册、无相应的教具学具，困难重重，广大教师也义无反顾，勇往直前。帮助教师树立以学生发展为本就要着眼学生的终生发展、兼顾学生的长远发展与眼前利益、协调学生综合素质发展的教育理念，并以此来指导教学行为。 

二期课改的教材较明显地体现上海特点、时代特征，使人耳目一新。如生命科学中涉及转基因、艾滋病、人与自然；物理中有喷气发动机、无线电波、磁悬浮等；化学中介绍了合金、陶瓷、光纤、高分子材料，这就要求教师努力学习本学科的最新知识，了解科学发展的动态。语文学科中强化科学精神与人文精神的培养，整个初中八册教材中，涉及科普知识的课文占35%。语文教材淡化文体，以人文精神组织单元教材，这对教师拓展知识面、夯实基础提出了更高的要求。多年来，学校结合教改任务，加强校本培训，除专业知识通过各种渠道拓宽、加深外，《教师人文读本》人手一套，又推荐了许多科普及教育理论书集。学校每学期都组织学习交流，教师做学习札记、写体会文章，学校进行表彰与发扬。促进了教师对课改由不适应到适应的迅速转变。 

以传承和发展的策略，努力建设有学校特色的校本课程 

二期课改与一期课改不同，其显著特点之一，是要求学校及教师与领导专家共同参与课程建设，并授予学校在课程开发中的自主权。我校对三类课程的校本课程进行了如下的开发与补充。 

完善与补充基础型课程。语文学科中，每册教材自读与讲读课文一般多达七十多篇。我校一般采取拓展阅读的方法，把同体裁、同主题的文章组合起来，进行比较教学，一篇精讲、一篇自读，实现知识的拓展和能力的迁移，如《金色的鱼钩》与《丰碑》，《背影》与《无言的父爱》，《松树的风格》与《白杨礼赞》，《生命的意义》和《谁是最可爱的人》等等，大大提高了阅读分析能力和知识迁移能力，进而也提高了教学效果。同时，我们对语文的工具性进行了梳理和补充，根据课程标准建立了各年级语文知识和能力要求的序，以弥补新教材强化人文精神、淡化文体的不足。 

在外语教学中，由于前几年小学英语老教材和初中牛津英语、新世纪英语不衔接，学校自编了一套衔接教材，在单词、对话中进行知识梳理，在教学设计和练习中，注意新旧联系，提高了学生记忆能力，使学生能顺利过渡到初中教材的学习。根据首轮试点缺乏配套练习册的实际，在市区教研员的组织、指导下，教师们参与了语文、外语等的配套练习册的编写工作。除此之外，在数学、物理等许多学科中，教师们自制配套课件，自制教具、学具，使新课程教材的特色更加凸现，教学目标也得到落实。 

创设有学校特色的拓展型课程。拓展型课程是尊重与张扬学生个性的很好载体。经过二十多年的“第二课堂”“兴趣活动”的实践，我校经过调整，开设了四十多门拓展型课程，内容涉及科技类、体育、艺术类、学科兴趣等。它不仅是基础型课程的拓展与延伸，也是增加动手实践、拓展教育时空的有效途径。我校教师经过多年的实践积极编写了《美术构成设计》《电脑构成设计》《青少年航海模型制作》《民族之光——中华民族传统美德小故事》等多种校本教材，同时促进了学生个性特长的形成。近五六年，每年学生在科技、艺术、体育、学科类竞赛获区以上奖项300多项，化学、物理、作文竞赛多次获得全国和市的一等奖。 

精心设计组织探究型课程。在探究型课程中，学校根据教师的学科特长，学生的兴趣爱好，结合地区特点，在教师的指导下，确立课题，设计方案，进行人员分工，组织问卷调查，收集整理资料，进行数据处理、分析，撰写论文。 

以认真务实的态度，优化课程管理全过程 

课程教材改革是一项系统工程，涉及到课程、教材、教学计划、教学方法、教育评价、教育理念、师资培训等方方面面，没有强有力的领导，没有周密的管理是难以完成这艰巨任务的。学校为此进行了如下的探索。 

坚持研修一体的校本教研。二期课改新教材，无论在内容、体系和教法上都是全新的。以语文为例，40%的课文是第一次选入教材的，而且以人文主题组成教学单元。光是备课、寻找资料就要花好多时间。为此，学校加强集体备课建设，在备课组内每篇课文都确定一位主备，其他教师“辅备”进行修改补充。学校经常进行研究课、公开课等教学活动。这些课都要经过说课、修改教案、试教、评课、再教、再评等多次磨课，事后还要写教后感，或进行第二次备课等。 

实施有效的过程管理。学校建立了由校长挂帅的课程管理领导小组，对三类课程的开发和实施进行全程管理。对拓展型、探究型课程这两门新的课程，一般学校都觉得困难重重，但我校在以往课改积累经验的基础上，认真研究了它们的课程目标和特点后，由副校长、教导主任分别牵头，吸收教学骨干参加，负责课程计划的制订、学生的编组、导师的聘请、师生的培训、资料收集、考核评价等事项，从而保证了这两门课程的正常开展和教学效果的提高和先进经验的及时推广。在学校以往教学常规管理的基础上，根据二期课改的教育理念和实际需要，学校在2004年对以往的教学常规进行修改，强化了教学管理对确保课改方案顺利实施，教师专业水平得到提升的功能，从源头上抓教学工作的各个环节，以确保教学质量的提高。除了教师的备课、上课等环节外，我们还十分重视作业布置、批改辅导、小结改错等其他环节的管理，以加强质量监控的力度。 

建立客观公正的评价体系。适应三类课程的不同评价和分层教学的评价分层，让不同层次的学生都得到激励，促进学生全面和谐的发展，成为课程管理的重要环节之一。我校在向大同中学等高中学习取经后，于1999年开始了“初中学分制管理与评价的研究”。制订评价方案，确立了“整体性原则、主体性原则、激励性原则、选择性原则”等评价工作原则，提出了“上不封顶，鼓励冒尖；下要保底，大面积合格；自主发展，形成个性特长”和免试、免考、免修和跳级制度。奖励进步，奖励优秀，促进了各类学生在各自基础上的充分发展。 

为了使评价能体现二期课改的教育目标，促进师生、家校的互动与交流，使学生成为评价的主人，引导学生朝着培养目标努力和提高，在市学业管理与评价研究所的指导下，我校于2001年以一个年级为单位，进行了“学生成长手册”的课题研究，以后逐年扩大。在听取师生及学生家长、高中学校的反馈意见后，我们不断修改完善，以便全面、真实地反映学生的成长与进步。学校校长和教导主任有关评价工作的总结和汇报得到了市教委领导的肯定，并作为市实验学校，正在进行“学生综合素质测评”的试验。