怎样化解择班现象？ 
 
来源:中国教育报（2007-11-12）  发表日期:2007年11月12日  
  
        
　　在同一所学校，班级之间教师配置是不同的，因此就有了择班问题。不少家长托关系，想让孩子上一个“好班”。如果学校不加以控制，某个班很可能会爆满，而另一些班人数则寥寥无几。对此，一些学校领导或打压或疏导，但很难做到家长和学生都满意。 
　　在同一学校，硬件设施都可以做到一样，所不同的就是各班的教师了，因为教师在知识、经验等方面存在差异。如何分配教师资源？不少学校设立重点班，把优秀教师都集中到一起。但在义务教育阶段，一个接一个文件不准设立重点班，怎么办？笔者想出一招：实行流动教学。 
　　一个学校同一年级都有好几个班，传统的做法是各班各科教师固定，学生“从一而终”，导致教师资源分配的不均衡。流动教学，就是在学校统一计划和统一进度的安排下，同科的不同教师轮流对同级的不同班进行授课。轮流教学，教无定师，每个班机会均等，尽可能地在校内实现教师资源的均衡分配。 
　　具体实施有两种方法：轮流制。就是由同科教师轮流给同级不同的班上课。这种轮流或分章节，或分单元，还可以是按课文的次序轮流进行教学。例如某校初一有五个班，有五个语文教师，在学校统一的教学计划和进度的安排下，可以一个单元一个单元或一课一课地轮流，如赵老师第一单元教初一（1）班，第二单元教初一（2）班，如此等等，使每个班都同样受到五个教师的教育。 
　　模块制。就是每个教师讲授一个模块。现在的教材都是按模块编写的，教师也是按模块进行教学的。 
　　这样可以突出教师的优点，发挥教师的特长。 
　　在解决校内资源特别是教师资源分配不均的问题时，轮流教学不失为一种解决之道。它打破了以往一班一科一教师的状况，可以使学生从不同的教师身上学到不同的知识和能力；有利于平衡校内教师资源的合理分配，最大程度地真正实现了平均分布，减少择班现象的发生；便于考察教师的教学水平，“群众的眼睛是雪亮的”，各班学生能更公正地评价各个教师的教学水平教学态度，更有利于提高教师的教学水平；能发挥教师的特长，更详细地钻研教材，使学生获得更大的好处。