学习“模式”岂能剑走偏锋？ 
 
来源:中国教育报（2008-3-14）  发表日期:2008年3月27日  
  
        
　　仿佛一夜间，一些教改模式如旋风般席卷全国，吸引了络绎不绝的参观学习者。各地、各学校在学习的热潮中，不乏取得“真经”的有识之士，但剑走偏锋，乃至念错经，导致荒腔走板者也大有人在。这应该引起我们的警觉和重视。
　　毫无疑问，这些教改模式有其可资学习、借鉴的合理之处，但也未必是包治百病的灵丹妙药。对这些所谓的模式，我们既不能神化，也不能鬼化，更不能虚化。而现在一些地区和学校却将它神化了，“神化”的结果是其越发成了“神话”。光是“旋风”、“奇迹”这样的称谓，就已经够振聋发聩了，若还冠之以“哥白尼革命”之类的定位，就有些玄乎了。其实，教育界对于这个问题早就有不同的意见。比如，针对学习杜郎口中学这一教改模式，就有学者郭振有指出：“学习杜郎口，还要超越杜郎口。要用发展的眼光，甚至以批判的态度学习杜郎口，要科学、求实、认真地看待杜郎口的改革，要立足自身的现实借鉴杜郎口经验。” 
　　当然，鬼化、虚化、妖魔化这些教改模式的做法也不可取。这些教改模式的成败姑且不论，光是他们的改革和探索精神本身，就足以让人尊敬。 
　　此外，另一种倾向更令人担忧，并大有西风压倒东风之势，那就是对一些教改模式的教条化学习、照抄照搬。现在，一些地方竞相出台文件，照搬某种教改模式，且日益演变成一项任务。比如，有的地方以行政命令的方式，整体推广洋思中学课改经验，规定“除非有比洋思更好的经验，否则必须学习洋思，不换思想就换人”；有的学校则被强制性地要求执行杜郎口中学的教学模式，甚至要求教师集体停课，到实地观摩一天，回来全校就大张旗鼓地在各班排杜郎口式的座位。这种新教条主义的逻辑，显然是不值一辩的。教育改革是必须的，是大势所趋，但不一定非要照搬某种模式。不考虑某种教改模式与自身的不同之处，只能成为盲目的追风者。 
　　某些学校的教改模式，的确活跃了课堂气氛，调动了学生的积极性、创新性和自主性。学生在艰苦的条件下有了很高的学习兴致，精神可嘉。这些方面，都是值得我们学习的。但是，某些学校的具体做法是有待于因地制宜地考察和探讨的。举例来说，有个学校，教师周课时量几乎都在24节以上，每三天要在小黑板上写一次教学反思，每周写育人笔记两则，每周听课3节并作听课记录。教师一天中的大部分时间几乎都是在教室里和学生一起度过的，教师的学习、反思、教研、提升缺乏时间保证，这是不是一种高强度的加班加点？显然，这些问题是改革中不可避免的，也是有待改善的。 
　　总之，学习某种教改模式，一定要结合当地实际、学校实际、学科实际，淡化形式，注重实质，不一定非要拆掉讲台，也不一定强制规定教师活动只能在10分钟以内。应该认识到，关键的问题在于怎样调动学生的积极性，即让学生的大脑动起来，而不仅仅是嘴动起来、手动起来、课堂热闹起来，更不是纯粹照搬教学模式。“硬性地照搬照套是危险的，很容易邯郸学步、东施效颦，画虎不成反类犬了”。