另一个层面的易子而教 

 

■北京上地实验小学　张亚华

　　

　　每当别人羡慕地说：“当老师多好呀，您的孩子一定教育得特好”时，我都会苦笑地回答：“哪里哪里，我也很困惑。”这样的回答在外人看是谦虚，其实真是发自肺腑呀！

　　教师当起家长来确实有不少优势，首先各种教育信息会很多，比如各校的特色、教辅的选择、升学的信息、教师的水平等。当需要为孩子进行一些选择时，这些在信息上的优势就会显现出来。其次，教师对学习规律和方法很了解，在辅导自己的孩子时会轻松一些。另外，当自己和孩子在同一所学校时，对孩子各方面的情况相比较而言更容易了解。

　　既然有如此多的优势，又何来困惑呢？如果翻阅过《教师怎样教育自己的孩子》这本书，你会发现有这样困惑的教师不占少数。教师孩子的学习成绩似乎成抛物线形分布：学习特别优秀的少，特别差的也不多，集中在中游的情况居多。这看起来似乎很奇怪，教师的任务就是教书育人，怎么在培养出那么多人才的同时，却管不好自己的孩子呢？教师的孩子怎么了？

　　其实，当我把教师的优势整理一下后发现，这种优势主要体现在一定的客观环境当中，而当教师回归成妈妈爸爸时，优势就不明显了，有时甚至还会转化为劣势。殊不知，教师在家里，往往就没有了在学校时的耐心。教师是一个内耗很大的职业，在工作过程中身心付出很多。回到家中，看着依然是同样年龄的孩子，很容易急躁。红红的妈妈就经常对红红大声地叫喊出：“别和我说为什么，我在学校都听学生说够了！”还有，教师看到过太多优秀的孩子，对自己的孩子缺乏理智地等待，认为人家的孩子能做到，你为什么做不到？每当这话要脱口而出时，我都会问自己：你在精力和体力上的付出比得过那些孩子的父母吗？

　　在外人看来，和自己的父母在同一所学校可以得到很多照顾，可这种“照顾”带给孩子的有时却是压力。我最难忘的是一次参加某校六年级“三好生”的评选，当一位秀气的女孩子走上台时，身旁的老师悄悄告诉我，这是校长的女儿。他还告诉我，因为这个特殊身份，班里的同学总是和她若即若离，即使做得再好，别人也会说她是沾了妈妈的光。果然，她一上台，底下就有了骚动，女孩很紧张，她用发颤的声音读完了演讲稿，然后带着哭腔说：“如果大家投我一票，请不要因为我是校长的女儿；如果大家不投我这一票，也请不要因为我是校长的女儿！”我看到在场的所有老师都是泪光盈盈。

　　也许是基于和我们同样的考虑，古人早就提出“易子教育”。公孙丑曾向孟子请教：“君子之不教子，何也？”也就是问：“父亲为什么不亲自教育自己的儿子？”孟子的回答大概是这个意思：“因为情理上行不通。（父亲）教育（儿子）必然要用正确的道理，用正确的道理行不通，接着便会动怒。一动怒，反而会伤了感情。儿子会说：‘你用正确的道理教育我，而你自己却没有按照那样去做。’这样，父子之间就伤了感情，父子一旦伤了感情，就糟糕了。古时候相互交换儿子进行教育，父子之间不求全责备。相互求全责备，会使父子关系疏远，父子疏远，那就没有比这更不幸的了。”

　　朋友小李的孩子要上一年级了，小李在一所很好的小学任教，为了减少对孩子的影响，她把孩子送到离家很近的一所普通小学上学。按小李的话说：“以一个普通家长的身份去审视自己的孩子会更理智。”当然，“易校”不是谁都能做到的，但我觉得如果在同一所学校里，能做到公私分明也同样可以达到效果。张老师带着孩子上学，对孩子要求很严格。在学校，孩子要称她“张老师”，自己的办公室从来不让孩子随便出入，班里的学生都不知道他的妈妈是本校的老师。后来，张老师调离了学校，孩子却并没有转学，有人问孩子：“妈妈不在学校了，没有失落感吗？”孩子说：“以前没有优越感，现在也就没有失落感。”

　　优越感也好，失落感也罢，都是我们自己的感觉，我觉得像我们这样的特殊群体，要想教育好自己的孩子，角色定位非常重要：在家中，亲情是天然的教育优势；在学校，规章制度、班级氛围、教师的权威也是一种优势，只有我们自己先做到在学校是个教师，在家里是个家长，才有可能实现教育愿望，这也该是另一个层面的“易子而教”吧。

 

　　《中国教育报》2008年9月18日第6版