周建国
 
　　目前有这样一种怪现象：一方面，考试成绩依然是评价学生成绩和学校教学质量的主要依据；另一方面，在不少公开场合人们又讳言考试二字，似乎一提起考试，就会被人扣上“应试教育”的帽子。甚至有人还这样认为，当下中小学生学业负担之所以减不下来，罪魁祸首皆是考试。如果我们这样来理解考试，不但冤枉和曲解了考试，更会影响素质教育的推进。


　　其实考试只是教学评价的一种手段和方法，它的主要功能是诊断、激励、甄别和选拔。在现阶段，想完全取消考试，既不现实也不可能。考试是教师用来测量和评价学生学习效果的重要工具，本身并没有问题。在教学过程中，教师也只有通过考试，才能更清楚地了解学生个体的学习情况，快速地检测班级整体情况，这样才能更好地查漏补缺，及时跟进教学行为。问题出在我们过分扩大和拔高了考试的选拔和甄别功能，而弱化和轻视了诊断与激励功能。


　　为了还考试本来面目，发挥其应有功能，我们应把握好以下几点：


　　一要淡化选拔和甄别功能。首先要明确中小学培养目标。中小学虽然担负着为高一级学校输送优质新生的重任，但主要任务还是要帮助学生打好扎实的知识和能力基础。这就需要努力创设适合学生个性化成长的良好环境，营造宽松的学习氛围，尤其要改造当下“一天一小考，三天一大考”的不正常教学环境，切忌搞考试成绩排行榜，淡化排名；坚决废除将考试成绩公布于众的错误做法，还学生应有的隐私权，调节学习心理，改变学习心态。


　　二要强化诊断功能。其前提是切忌滥考。当某一阶段或某一单元的学习结束时，学生学得如何，到底还存在哪些问题，这需要教师的用心诊断，而诊断需要时间和精力。如果教师只把时间无谓地浪费在统计分数、区分优劣上，就不可能有诊断时间；如果考试过滥，不但会窒息学生创新思维，消耗学生体力和精力，更会浪费学生的学习生命。强化诊断，就要保证考试少而精。教师要不断提高科学命题水平，按课标要求精心设计考试细目表，落实应知应会知识点；同时，不断提高教师的试卷分析能力，达到强化诊断目的。


　　三要努力发挥考试激励功能。其前提是加快考试改革，让每个学生都有进步和发展的机会。譬如可以针对学生基础差异，实行因人而考的办法，运用等级制，用设置A、B、C卷或者用附加题、自选题等弹性做法，让学生根据自己的知识基础和能力水平，自主和自由地选择考试等级，在确保每个学生达到学习基本要求的前提下，再鼓励学生发展个人兴趣和爱好。


　　四是改革评价办法，注重多元化考试。废除单一的书面考试，减少终结性考试权重，增加过程性学习权重，重视动手操作和实践能力考核。重视过程性学习，先从矫正态度、培养习惯抓起。对学习还暂时存在困难的学生，只要他们能抬起头来听课，能认真回答问题、参与讨论，能认真整理读书笔记，完成教师布置的基本作业等，都应给予相应的平时学习成绩；考试时实行闭卷与开卷、口试与笔试、书面与操作相结合的考试办法；还可改革学生成绩的计分办法，由态度纪律分（上课态度、考勤）、学习成绩分（包括平时成绩、单元测验、期终考试、书面考试、面试和动手操作的实践考试）、作业质量分（提问、书面作业、实践操作和小制作）等构成。

 

　　《中国教育报》2008年11月4日第5版