认真处理四种关系建设地方课程 
 
　　■浙江省温州市教育教学研究院　张新强

　　2006年秋季，浙江省启动普通高中新课程改革实验，温州市普通高中地方专题课程建设也随之摆上议事日程。温州市教育局成立了普通高中地方课程和校本课程项目攻关组。由于较少可资借鉴的现成经验，我们付出了艰辛的努力。历时一年有余，终于迎来了地方专题课程教材《话说温州》的诞生，并且得到了广泛认同。在课程建设过程中，我们认真地处理了以下四个方面的关系。

　　处理好大处着眼与小处着手的关系

　　一门课程需要一个正确的定位。要给地方课程正确定位，就需要有一个合理的“坐标系”，以确定一个地区在全省乃至全国的“坐标”。吃透国家和省市有关课程改革实验的精神，是寻找这个“坐标”的基本要求。为此，我们认真学习了国家有关课程的文件，学习了《浙江省基础教育地方课程建设指导意见》。同时，将义务教育阶段地方课程教材的内容进行了梳理，从9册教材中遴选出了18个项目，又另设了6个项目。我们将这24个项目分别组成“温州风貌与瓯越历史”、“温州文化与思想源流”、“温州精神与民营经济”3个专题。参照已有研究成果，是对地方课程正确定位的另一个重要方法。到温州市图书馆查询相关的研究书目，利用网络搜寻相关资料，向本地社会科学界联合会咨询，掌握关于温州研究的最新动态。最后将这些资源按照编写提纲进行分类。

　　编写课程不同于一般的写作，文字的打磨，需要从小处着手，字斟句酌。对于照片，我们分别于不同季节、到相同的地点拍摄几次，以获得最佳效果，我们还到温州市博物馆、县（市、区）文化局、旅游局搜集图片，对一些不可复制的照片和图片，我们与版权拥有者联络，如画家的画作、老照片、需要航拍的全景照片等。史实的核对，请熟悉温州本地历史的专家负责；文献的核对，请温州大学相关专家教授负责；数据的核对，请统计局的有关专家负责。另外，教材编写还充分考虑到学分和课时的规定以及教师的状况。

　　处理好主体材料与辅助材料的关系

　　一是处理好主流文化与非主流文化的关系。一个地方有一个地方的主流文化，如温州文化的精髓在于永嘉学派的事功之说。有专家认为以叶适为代表的永嘉学派思想对今日温州的影响至少可概括为以下几个方面：一是经世致用、求实务实，二是变通图新、富有改革精神的影响，三是重视功利、主张宽民富民思想，四是重视教育、尊重人才观念。一个地方还会有非主流文化，如温州的刘基文化，如果说永嘉学派开辟了温州务实、实用的精神，刘基则通过他的实践赋予了温州模式一种恢弘的开放精神和足智多谋的策略内涵。在地方课程中我们将这两部分内容都编入其中。

　　二是要处理好正面材料和负面材料的问题。在建设地方课程时，我们在突出温州人敢为天下先、敢闯敢冒、既能当老板也能睡地板精神的同时，也指出了温州经济的文化瓶颈：“重利”走向极端就是见利忘义，“冒险”把握不准会走向蛮干和无法无天。还结合温州发展经济过程中出现的制假造假、金融欺诈、缺乏交通意识、青山白化、污染环境等具体事例，引发学生的思考，让学生意识到，突破落后思想的束缚是难能可贵的，但什么规则都不讲就会混乱不堪。“宁为鸡头，不为牛后”制约着温州企业的做大做强，往往只顾了自己的一亩三分地而忘记社会关怀和责任，从此让学生意识到要扬长避短，提升温州的文化品位。

　　三是处理好本土资源和外来资源的关系。毫无疑问，地方课程建设要充分利用本土资源，但是，它并不排斥外地甚至国外资源的参与。如“古镇古村”一节中，我们介绍了具有600多年采炼历史的“世界矾都”矾山镇这一浙江省文物保护单位中唯一的仍在生产的工业“活遗址”，同时还链接了关于德国鲁尔区在废弃的工业旧址上开展工业遗产旅游开发的材料，使学生的思路得以拓展。

　　处理好地方课程与校本课程的关系

　　地方课程可以从优秀的校本课程中汲取养分，但不能成为校本课程内容的汇编。通过调研，我们从各校的校本课程中选出了20多个相关内容作为参考。不仅校本课程可以给地方课程提供丰富的营养，地方课程也能给校本课程开发者以大量的启发。

　　处理好统一体例与编者风格的关系

　　地方课程每个章节的内容都有其自身的特点，如侧重文学的“山水诗韵”、“南曲戏文”、“永嘉文踪”等，就应该体现出文学的灵动，而不能只是一副呆板的面孔。侧重经济和精神层面的“民营经济”、“温州模式”、“温州民间金融”等，就应该有一些冷静的分析、透彻的理解，而不能过于武断。侧重地理的“山海之利”、“旅游胜地”、“古镇古村”和侧重历史的“温州由来”、“两宋繁荣”、“近代开新”，也应该有地理的特色和历史的风貌。应该根据内容的特点，聘请学有专长的人员编写，以体现其应有的风格。但是，不能因为个人风格而使编写的内容个人色彩太浓。而且，教材编写不能违反我们事先确立的“基本原则”：中观文化的视角，论述型的结构。否则教材就没有体系，会成为一团乱麻。我们在考虑编写人员队伍组成的时候，确定以文字功底较好的语文教师和政治教师为主要成员，同时兼顾历史、地理等相关学科的需要。教材论证和审定队伍由高校专家、本地专家以及课程教材专家组成。编写者必须放弃自己的学科本位，语文教师的文字要平实一点，向议论风格靠拢；政治教师的文字倾向性不宜太强，要有研究性学习色彩；历史教师要以观点统率材料，体现文化的引领作用；地理教师的表达要通俗易懂，不能堆砌名词术语。

　　经过长达半年的磨合，教材整体上成型了。温州市地方专题课程教材以本地区自然地理环境、历史沿革、文化和思想发展脉络、区域经济特点、温州模式与温州人精神等为主要内容，结构采用主题方式展开，分为3个专题，以温州文化和思想源流为核心，强调学生在自主学习的过程中，探讨区域文化独特精神气质的形成。从内容上看体现了鲜明的地域性和浓郁的地方特色，形式上采用论述型、专题式结构，3个专题相对独立。

　　《中国教育报》2008年11月14日第5版