应看到优质课评选背后的文化冲突 
 
　　■浙江省绍兴市越城区皋埠镇中学　钱晓明

　　许多人认为优质课评选活动能促进教师专业发展，也有许多人把评选成绩作为评价一名教师、一所学校、一个地区教学水平的重要标准。其实，优质课评选活动并不是简单的、具有同质性的教学研究活动，这背后也隐含着文化冲突：城市教师、学生所代表的现代城市文化与农村教师、学生所代表的农村文化之间的冲突。

　　从文化基因角度看，城市文化往往代表现代化，具有先进性。而处于弱势的农村文化，则常常是“落后”的，是需要被改造的。城市教师到农村学校称为“支教”，而农村教师到城市学校则称为“学习”。词语的差异，折射出的其实是两种文化的优劣观。文化的劣势基因，注定农村教师在优质课评选中处于不利地位。获胜者往往是城市教师，极少数侥幸胜出的农村教师，他们也要付出更多代价。这种代价的付出，在表象上，体现为吸收城市教师的先进教学理念，学习他们的教学方法等，实质上是农村教师对弱势的农村文化的抛弃，实现“基因突变”，融入到城市文化中去。

　　城市教师具有天时、地利、人和的优势，他们享有大量的优质教育资源、优化的专业成长平台。在一些地区，教研员或一些名师与城市学校教师结成师徒关系，使城市教师在成长上占尽先机，而农村教师却远离城市，通常生活在贫弱的农村文化生产机制中，需要经过培训才能得到素质的提升。而他们得到的培训机会却少得可怜。在优质课评选中，大多是城市教师胜出，其实就是两种文化生产机制强弱对比的结果。

　　优质课的文化冲突，还以隐性的方式体现在课堂中。几乎所有的优质课评选活动，都把开课地点放在城市学校。于是，农村教师从一开始便处于“客场”，离开了朝夕相处的农村学生，脱离了熟悉的农村文化背景，他们的教学风格、教学思维要在短时间内完成华丽转身，“取悦”城市文化，谈何容易。因为，从进入课堂的那一瞬间起，教师所代表的农村文化与学生所代表的城市文化冲突已经不可避免。而占尽“主场”之利的城市教师，面对同样在城市文化熏陶下的城市学生，当然是如鱼得水。设想一下，如果在农村文化环境中，城市教师的教学水平、教学机智还能得到淋漓尽致的发挥吗？

　　谁也不会怀疑优质课评选活动的价值。但是，我们看优质课不能只把注意力放在教师素质的高低、教学水平的先进或落后，也不必着力评判两种文化的优劣，也应该清醒地认识到优质课背后的文化冲突，以及产生冲突背后的原因。这样才能真正改变观念，教育公平理念、教育均衡的思想才能深入人心。

　　《中国教育报》2008年11月14日第5版