2008/12/26/11:05 来源：现代教育报 
    高三教学的备考设计，许多教师总着眼于宏编巨制，大到要落实新课程理念，大到要体现出知识体系与学科思想，大到要贯彻考试大纲新的考纲精神。然而，不少学生总是抱怨“学习各环节我都做了，但作业总是完成不好，成绩也上不去”。经调查发现：由于学生不良习惯已经养成，在许多环节中做得不够规范，导致效果较差。此问题，是我们教师认为是细小问题，实际上是学生的大问题，所以教师不仅要注意引导，更应该注意示范以下几个过程： 

    1.预习过程。一些学生的预习，仅是把教材大致浏览一下，有些印象便算了事，或用较多时间，却总把握不住主要内容，在细小环节耗费时间。那么，如何做才有效？需要教师引导后示范：如何从教材中搜集有效信息；如何加工组合这些信息，形成知识网络；如何突出主要问题，明确疑点。如何设置引导学生前后知识联系。 

    2.思维过程。在讲解例题的过程中，分析条件后，有时直接选中某一种方法进行解答，而学生只能从教师的结论中去揣摩，却不知为何选中此法，导致思维障碍，遇到题目，束手无策。为此，教师需要引导、示范分析题目的思维过程中受困或失败的部分，不可隐去。通过示范此过程，有利于提高学生探求解决新问题的能力，在经历了曲折的学习过程后，也增强了解题的信心，不至于对难题总是望而却步。 

    3.解题过程。不少学生遇到题目，分析后知道用什么方法，却不知从何下笔，如何书写解答过程。解题时头上一拳，脚下一踢，不够完整或拖沓冗长，详略不当。教师应对不同类型的题目作出解答的示范性，规范学生的解答过程，做到详略得当。 

    4.计算过程。不少学生遇到题目，知道思路后作答时，过程中计算受阻，对较多步骤的运算解决不了，主要困难为学生前面部分知识有缺陷，教师应示范相互转化过程，在示范过程中应做适当回顾复习。 

    5.笔记过程。不少学生的笔记是教师课堂板书的印刷品，不能够针对自己的具体情况不能突出弱项，因此也不便于课后复习，不能起到温故知新的作用，有效劳动较少。教师应加引导，做出具体示范：如何理清知识网络；如何突出重点知识；如何注重自己的知识弱项；如何依据笔记进行复习。 

    6.纠错过程。不少学生纠错，仅是知道正确解答便了事。对自己为何出错，原因不加追查，或只是简单追查，方法不对，计算错误。没有找出真正错因，部分学生想找却又不知如何去找。教题应在引导的基础上，针对实例作具体示范：如何查找出错地点；如何将错因归类；如何归类纠错；如何针对错误进行复习，做到彻底纠错，纠错彻底。通过以上示范，可以使学生及时补漏，全面掌握，以免积重难返。 

    7.总结过程。不少学生也知道总结很必要，但却不知如何总结，或是仅做简单回顾，起不到总结概括以提高的目的。教师应在引导的基础上，针对某一部分具体知识，作具体示范：如何选择总结角度，理清线索；如何突出重点知识，前后联系；如何解决疑难，变难为易；如何处理知识点与习题的关系。 

    因此，对于高三繁碌的教学中最重要的一点感悟：高三示范引领作用要做到规范、系统、科学，只能把握最核心的一点：要回归基础，回归课本，回归主干！ 

    （河南省内乡实验高中郭建波）