逆反心理又称受众逆向心理，属于情绪和态度的范畴。从本质上讲，逆反心理是指个体在接收信息或接受教育的过程中，因自身固有的思维模式、传统观念或受特定的信息背景或教育情境的影响而产生的一种认知对立、心理抵触和心理抗拒状态。这种特殊的心理现象，在青少年群体中表现得尤为突出。青少年有了逆反心理，在接受教育时，就会通过逆向思维而产生种种“障碍意志”，直接影响教育效果。尽管逆反心理并非完全产生负效应，比如：学生对教育者的不恰当的要求或错误教育产生的心理逆反等，就能够提示教师反思、调整自己的教育方式。但是，在多数情况下，青少年在接受正确教育时所产生的逆反心理，基本上都会产生负效应，对青少年的这种逆反心理必须加以调适。本文立足于学校教育的角度，试图从案例入手，分析青少年经常出现的几种逆反心理现象，以期找到具有针对性的疏导策略。

一、超限逆反

    [案例>某学生衣冠不整，行为不拘小节，同学们都不愿意接近他，甚至没有一个人愿意与他同桌。班主任找他谈话后，该生感到很难为情，表示愿意努力改正。可长期形成的陋习一时难以彻底改正，不拘小节的行为在该生身上依然经常出现，同学们对他很有意见，经常“闹”到班主任那儿去。班主任恼火了，见到这个学生就批评：“像你这样既邋遢又不拘小节的人，看谁愿意接近你！”可批评越多，这个学生越犟，不仅不感到难为情，相反，越来越不拘小节，越来越邋遢。

     [分析与疏导>该生表现出了典型的超限逆反心理。超限逆反，是指同样的刺激物，由于刺激强度过大、过强，刺激时间过长，或者机械地、无时间间隔地重复作用于个体，从而导致个体产生了一种逆向态度。超限逆反是人的心理自卫本能，与高级神经活动有关联。一般认为，重复是增强教育效果的必要手段；但是，机械地、无时间间隔、不分场合地重复同一教育方式却容易导致相反的结果。

    在教育教学活动中，学生的超限逆反心理表现很多。比如：下课铃响后，教师拖堂一次，学生觉得情有可原，但经常拖堂，学生就会心生反感，甚至连教师正常时间的上课，学生都没有兴趣听。教师布置作业也是如此，作业布置得越多，有的学生就越“横下心”来不做。课堂上，如果教师频繁地使用“你真棒！” “你真了不起！”之类的表扬语，只会导致学生因刺激过多而产生“麻木”，从而引起不耐烦或逆反的心理。我们的教育也由此变得虚假、苍白而无力。

    古希腊哲学家德谟克利特说过，“当人过度的时候，最适意的东西也会变成最不适意的东西”。这是对超限逆反最好的注脚。毫无疑问，教育也是如此。要有效消除学生的超限逆反心理，最重要的是：教师无论是使用某种教育手段，还是运用某一类教育语言，或是采取某种教育行为，乃至教育时间的分配等等，都要有个“度”，决不可不分场合、无休止地“穷追猛打”。切记：凡事有度，适可而止，过犹不及。

    二、禁果逆反

    [案例>某班上数学课时，有一名学生的手机突然响起来，而且不只响了一次，影响了正常的课堂教学秩序。任课教师很不客气地找到班主任，当着办公室其他教师的面，把这位班主任班上那个学生狠狠地数落了一通。班主任觉得丢面子，火冒三丈地跑到班上，二话不讲，就下了一条禁令：所有学生一律不准带手机到学校。禁令虽然下了，可班主任怎么也没有想到，班上学生的手机不是不带了，而是越来越多，课堂上的手机声照常响个不停。

    [分析与疏导>人们似乎有这样的奇怪心理：越是得不到的东西，就越是想得到；越是不让知道的事情，就越想知道。这就是禁果逆反。类似的例子，在学校也普遍存在。学校越是禁止的事情，有些学生越是要做。比如，学校禁止学生上网吧，有些学生偏偏要上网吧，而且变着法子上网吧；学校禁止“早恋”，部分学生就是“恋”上了，甚至和教师打起了“游击战”，利用学校的一些偏僻角落，偷偷摸摸地谈恋爱等等。

    禁果逆反心理之所以会产生，是因为人类与生俱来的好奇心，这种好奇心会促使人们去探索和发现。如果对一件事情不充分说明可以让人接受的充足理由就下禁令，反而会使人的好奇心更强，并引发“探究反射”，形成与禁止相悖的意向和行为。因此，要防止禁果逆反心理的产生，必须从合理应用禁令着手，深思熟虑，不能草率行事。第一，要慎用禁令。不是所有有害的现象或行为都能用一个“禁”字了结。如果能有其他方法解决问题的，就尽量不要用禁止的方法。第二，禁止一定要先充分说明理由，并且要得到被禁者的理解和认可，在被禁者心悦诚服的心理状态下，禁令方能奏效。

三、信度逆反

    [案例>有位班主任有一个特点，就是喜欢在学生面前许愿，可许下的愿和承诺又很少能兑现。期中考试到了，这位班主任又来到班上，鼓励大家说：“你们一定要认真考试，全班同学要一起努力，争取消灭不及格。如果大家每门课都能考到80分，老师星期天就带你们外出搞野炊。”听了班主任的话，很多学生再也不信以为真，而是一听而过。考试成绩揭晓了，在这次考试中，学生们真的考得不错，不仅消灭了不及格，而且每门功课都超过了80分。班主任可高兴了，这回，他再也不好意思食言了，真的决定星期天带同学们外出野炊。可是，到了星期天，来的学生却很少。结果，这次野炊活动因到的学生太少还是泡汤了。

      还有一位班主任，平时很少到班上去，与学生接触很少，工作浮在表面。可是，只要一遇到学校领导来检查，或是有上级领导到学校来视察之类的事，他可是从来不马虎，每次都立即到班上去动员，发动、组织学生搞大扫除，布置这个，布置那个，学生忙得不可开交。刚开始，学生倒不觉得什么。可是，时间长了，学生很反感。有的学生就在网上的班级论坛发帖子：“我们班主任喜欢搞形式主义，工作弄虚作假，我们不欢迎！大扫除不是做给领导看的，更不是为了应付检查。希望老师不仅要诚信地对待工作，也要真诚地对待自己，更要真诚地对待我们学生！”

     [分析与疏导>教师的所作所为随时随地都受到学生的严格监督，倘若教师本人的行为举止与他所作的教育相悖，就会导致学生对教师产生不信任感，这就是信度逆反。

    学生的信度逆反心理主要是由于对教师缺乏信任而产生的。上述两位班主任的“遭遇”，都是由于他们言不由衷、言行不一，工作不诚实，喜欢搞形式主义、弄虚作假而引起的。因此，有效预防学生信度逆反心理产生的关键，就是教师必须以身作则，身体力行，言必信，行必果，说到做到，言行一致；在工作中既不能搞形式主义，更不能弄虚作假；应时刻注意发挥榜样的示范作用，以真诚和守信赢得学生的信赖和尊敬。

四、情境逆反

    [案例>某女生因“早恋”而影响了学习，成绩一落千丈。班主任很着急，找了一个机会把这个学生叫到办公室，毫不回避其他在场的老师，就语重心长地对这个学生进行劝导。可是，学生不但不领情，反而勃然大怒，大叫一声：“我的事用不着你管！”说完，扭头就走。原本这个学生的“早恋”行为还比较隐蔽，这么一来反倒公开化了。

    [分析与疏导>教育者都是在一定的情境下对受教育者实施教育的，不同的教育情境会产生不同的教育效果。如果教师批评学生的时机和场合不恰当，学生就会紧闭心扉，拒绝接受教育；或是不顾一切地与教师对着干，置教师于难堪、被动的境地。这就是情境逆反心理的行为表现。

    情境逆反心理产生的直接原因就是教师所选择的教育情境失当，伤害了学生的自尊和人格。上述案例中，班主任对“早恋”学生的教育之所以失败，是因为班主任忽视了教育的情境，无意中暴露了学生的隐私，伤害了学生的自尊，引发了学生的情境逆反心理。因此，要防止学生产生情境逆反心理，教师必须注意以下几点。第一，要全面了解学生，尤其要全面了解学生的个性，批评教育要因人而异，以维护学生的自尊、尊重学生的人格为前提。第二，认真选择或创设适合学生个性特点的、学生又能够接受的教育情境。一般而言，表扬和奖励可在公开的教育情境中进行，这样会使激励效果倍增；而批评的情境要注意隐蔽性。要学会“冷处理”，学会等待，让学生有足够的“自省”的时间和空间。第三，要灵活运用教育机智。教育情境是不断变化的，即便在隐蔽的教育情境中对个性内向的学生进行教育，有时，这些学生也可能会一反常态，情绪像火山一样爆发。这时，教育者就要学会克制，应当立即停止教育活动或马上改变及转移教育情境。这样，既能使学生的消极情绪得到释放，又能使学生获得冷静思考的时间和空间，等学生冷静下来后再进行教育，效果才会更好。

    学生逆反心理的表现类型很多,而每种逆反心理的产生,都不是无缘无故的,都是由于特定的外部刺激而引发的。只要我们认真研究，善于根据逆反心理产生和发展的规律，准确把握和有效控制那些不良的外部刺激，那么，学生各种消极的逆反心理就会被有效地抑制，学生的心理就会更加健康，师生关系就会更加和谐，教育效果就会更加显著。