来源:教书育人-教师新概念（2008-6）   
  
        
    《新课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。课堂教学必须根据学生身心发展和学科学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求。”这就要求教师从过去课本的传授者，变成了“课程超市供货商”，努力为学生创造选择的机会，让学生学会自主选择，学会独立判断，成为“课程超市顾客”，使“教育回归到人”，真正促进学生的发展。“课程超市”的出现正是构建了这样一个自主、开放的学习环境，把学习的选择权还给了不同个性、不同潜能的学生，让学生充分展开选择性的学习活动，使学生乐于选择，乐于探究。 
    “学科超市”——选择性学习的主导向 
    针对学校的实际情况，在确保不随意增减课时和国家课程开齐、上足、教好的前提下，光荣小学开设“课程超市”让学生自由参加选修课程培训，满足了不同年龄学生的学习兴趣。“课程超市”的建立，让学生自由选择自己最感兴趣的课程并进行学习，有利于培养更多有潜力的“艺术人才”。 
    “课程超市”从横向上看可以分为必修课、选修课、创新课；从纵向上看可以分为活动课、校本课、特色课；从种类上看具体可以分为德育类必修课程（班级或中队主题教育）、学科类的选修课程（写作、奥数、英语等）、活动类选修课程（乒乓球、排球、声乐、舞蹈等文体类；摄影、插花、集邮、拼盘、盆景花卉等艺术类；新闻采访、英语会话、实验操作等职业兴趣类等等）、探究类的选修课程（学科知识竞赛辅导、科技发明等等）、校本类的必修课程（海文化、蓬蓬树文化、港口文化等等）。 
    把课程的选择权交还给学生，将增强学生学习的自主性，更有利于激发他们的学习热情。光荣小学在每个星期三下午拿出两节课来开展“课程超市”活动，进而培养学生的兴趣，激发他们的求知欲，促进他们的个性优先发展。学习尖子以往把时间和精力几乎都集中在语数英方面，他们在自己用功的学科上固然是出类拔萃的，但视野过于狭窄，“书呆子”的形象也限制了他们的全面发展。而“课程超市”开设的每门课程都有着明确的课程目标和教学内容的选择标准，不同的教学内容在共同的主线下构成一个独立的知识体系。在这样一个课程板块体系中学习，不管是学习尖子生还是后进生，他们受兴趣的驱动，必然会更多地关注某些问题，围绕这些问题学习更多的知识、产生更多的思考，并激发其进一步研究和探讨的冲动，从而培养他们的艺术创造和审美情趣能力，使其得到全面的发展。 
    在理想主义者看来，课改后，课程应该是“超市”，学生爱到哪儿上课就到哪儿上课，但是，笔者认为这种选择应该是“有限制的选择”，从一开始就要使学生懂得，选择的意愿不可能得到100%的满足。事实上，学生选择课程的过程，是学会规划人生的过程，也是培养自己看待和处理问题、学会理性接纳现实条件、宽待他人和社会的过程。就拿奥数班来说，奥数老师是设置了一定的进入条件的。学生只有通过自己的勤奋努力和积极进取才有可能进入该班学习。这个条件的设置是为了让学生明白学习的机会来之不易，是通过自己的能力获取的结果，具有一定的荣耀感。因而学习起来非常卖劲，更主要的是因为竞争的驱动，他会比以前更爱思考、更爱探究、更注重学习方法。所以说，选择兴趣所在，就是给自己一个机会，也是给理想一个机会。课程超市的实效性、灵活性与发展性就为这样的机会提供了一个实现的可能。 
    “课堂超市”——选择性学习的主阵地 
    自设学习目标。根据当前课改精神，课堂教学应注重知识的学习，更应注重学生能力的培养和个性的发展。而传统的课堂都是由教师制定统一的教学目标。由于学生的知识经验不同，兴趣爱好存在差异，这个目标使差生可望而不可及，优生则索然无味。在“课堂超市”中学习，课堂的教学目标不是统一的，而是在教师的组织下，让学生自主发现问题，自主提出不同层次的学习目标，然后根据自己的能力选择不同的学习目标来获得成功。 
    自选学习内容。在小学教材中，许多教学难度都不是很大，教师完全可以大胆放手，让学生根据自己的能力、水平、爱好，选择自己喜欢的内容进行探究。如在介绍《月球探秘》时，教师可以让学生从认识月球、人文月球、嫦娥工程、国际视野等方面挑选自己最喜欢的一部进行分欣赏揣摩。因为是自己最喜欢的，学生的学习兴趣十分高涨。由于有权决定学自己爱学的、能学的，充分发挥了学生的自主意识，他们把自己的生活经验同书上的知识、网络上的天文知识结合起来，学得有滋有味，讲得绘声绘色，把月球的美描述得如诗如画，找到了“我是学习小主人”的感觉。 
    自思学习方法。在教学过程中，教师可以有意识地引导学生对学习方法加以自觉选择。这样不但可以提高学法的运用效率，同时还发展了学生的选择能力与思考能力。例如在诗词鉴赏中,教师可以建议学生用自己喜爱的方式展示学习成果。吟诵,绘画,表演,创作……学生一定会兴味盎然。在自主参与、自由交流的过程中，学生充分展示了各自的才能，也一定会对诗词有更深的体会和感受,进而使创新思维火花得到了迸发，人人都获得了成功，起到了事半功倍的效果。 
    自找学习伙伴。传统的网状座位模式在“课程超市”已经彻底消失，学生可以选择自己喜欢的方式参与讨论，参与课堂。自找伙伴、自主沟通、自由探究有效地促进他们的语言表达能力、协作能力、评价能力及创新能力的提高。 
    “作业超市”——选择性学习的主延续 
    由于每一个学生的学习优势、兴趣指向、需求程度都各不相同，而传统的作业实行的“大锅饭”主义，严重影响了他们做作业的主动性。“作业超市”可以让不同水平的学生根据自身的能力、兴趣、需要，在作业的数量上、内容上、难度上、形式上进行合理的自主选择。学生在教师的合理引导下，通过设计一项多角度、多层次、全方位的作业，增强完成作业的积极性，提高学习效率，真正做到把选择作业的权利还给学生。 
    定方向。所谓“定方向”就是指学生为自己确定作业之前，要先想一想，今天学了哪些内容，自己学会了哪些，哪些还没有学会；明天还要学习什么新的内容；今天老师有没有提到自己感兴趣的建议性作业等。然后再针对自己的优势和不足，针对知识和能力要达到的要求与目标确定当天的作业方向，力争做到心中有数，重新审视自己。 
    定内容。“定内容”就是把上一步确定的方向落实、具体化，各取所需，自主选择，做到“难度自选”“量度自选”，让每个学生“吃得饱，消化好”。如在奥数班上可采取错题“重温”、难题“再攻”、课外“延伸”、习题“自编”等方法让学生掌握学习的主动权。学生对于他们设计的作业会比老师布置的作业丰富得多，对于自编的作业，学生不仅乐意完成，而且作业的质量很高，增强了学生完成作业的积极性。 
    定形式。利用多种手段丰富作业形式，除了书面作业、口头作业，学生还可以根据自己的兴趣爱好选择其它形式，一改以往机械单一的作业形式。如在绘画中，我们让学生画葡萄，低年级可以为一串串葡萄上色，张贴到教室内，布置葡萄园；中年级可以充满感情地朗读课文，读出葡萄沟物美、景美、人更美的意境；高年级的可以设想假如你去葡萄沟旅游，热情的维吾尔族老乡会怎样招待你，请写下来；请你为吐鲁番的葡萄干设计广告；查地图，找资料，请你当导游写一段导游词。这样既体现了教学目标的“下限要求”，又体现了教学目标的“上限要求”，使不同起点的学生在同一次练习过程中都有所提高。 
    定人数。除了让学生对作业的难度、量度进行自主选择外，对于完成作业的人数也可以引导他们根据自己的特长、兴趣、爱好进行自主选择，如：可以一个人静静地思考，独立完成；可以两个人边讨论边练习，相互启发；也可以采取你找的题目我来完成，我找的题目你试一试；还可以在小组之中进行比赛……让学生选择一种自己最喜欢的方式，以此激发他们对作业的兴趣，发挥他们的才干，提高他们的学习能力。 
    通过自选作业，进一步提高学生收集信息和处理信息的能力，在合作交往过程中，有利于培养学生的集体意识，增进彼此之间的友谊和信任，共同营造积极向上的团队精神，所以教师应给予学生自选作业的权力。 
    “评价超市”——选择性学习的主基点 
    传统的评价中，教师包办代替，一把尺子量到底，发现错漏之处，“棒”打没商量。长此以往，学生心理压力逐渐增大，各种逆反心理随之产生。“评价超市”则以学生发展为根本，让学生参与评价，切实提高了评价的效益。由于孩子在多姿多彩的生活天地中学习，在老师与学生平等的“对话”中进行自我评价，他们的情感丰富了，视野开阔了，认识提高了，长期下去，学生更加热爱自己和善于品味生活，从而真正走向学知识、用知识的广阔天地。 
    评价主体：从单边走向全员。新课程强调学生的主体参与，强调评价主体的多元化，不仅是教师评价，还要开展伙伴评价、学生自我评价和父母评价等多种形式。学生在自评过程中，再次体验学习过程，加深了对知识的理解、掌握；学生在互评作业过程中，从同龄人的评价角度，用同龄人的眼光看待同学作业中的优点与不足，互相取长补短，展示了学生的思维方式及评价方式。生生互动，增强了学生间的情感，同时也培养了学生综合思考、语言表达、逻辑思维和创新能力。当然，综合评价也不是“全面开花”，而是有选择性、有针对性的。 
    评价方式：从单一走向多元。新课程背景下的评价，不仅要关注知识，更要关注学生在学习过程中折射出来的思维过程与方法，逐渐降低传统单一评价的甄别功能，让一幅闪烁鲜活创意的艺术作品，一次饱含深情的美文朗诵，一篇作文体现出孩子生动真实的生活原貌及独特的思考……让他们都走进评价的视野。教师根据学生的意愿，可以拓展多种评价渠道，如“汇报式”“展览式”“朗诵式”等评价形式，从而引领学生从评价中体验学习、感悟生活、接触自然、走进社会。 
    评价的时间：从固定走向自主。除教师设计的各种书面测试外，朗读、口语交际、课外阅读、口头作文等内容的评价时间可由学生自己确定，然后由教师或评价小组进行评价。当学生经过一段时间的学习后，觉得自己的能力和水平可以达到测试的目标要求就可以向评价小组申请评价通关。这个时间是不固定的，完全由个人把握。评价时间的自主使得对学生的评价更加人文、更加客观。它既体现了一种教育观念的转变，更体现了一种温情、一种人性，拉近了学生和教师之间的距离。 
    （作者单位：江苏省如东县洋口镇光荣小学）