2009年02月21日　 作者：施茂枝　　来源：中国教育新闻网—中国教育报
　　■施茂枝

　　作为学习方式，自主学习正高举着凸显学生主体地位的大旗，登上新一轮基础教育课程改革的舞台，成为新课程倡导的三大学习方式之一。然而，自主学习有什么逻辑要求？目前的自主学习尤其是小学阶段的自主学习为何效果不佳？这不能不引起关注。

　　有学者把自主学习定义为学生自己主宰自己的学习，与自主学习相对立的则是他人（教师）为学生作主的一种学习。有学者把自主学习定义为个体自觉确定学习目标，制定学习计划，选择学习方法，调控学习过程，评价学习结果的过程或能力。前者视自主学习为学习方式，后者视之为学习能力或过程。定义不同，但揭示的内涵基本一致，都不背离一般人对“自主”所能拥有的常识。

　　以“自主”命名，就揭示了这种学习方式质的规定性--内在的或自我驱动的学习：能确立发展方向和发展目标；意识到各种信息的存在，并自主选择接受或排除信息；学习有计划，有良好习惯；自主选择并控制学习方法和策略；能自己计划、安排、管理及控制学习时间；自我监督，自我评价，自我调整和完善。可见，自主学习对学生多方面赋权：在学习目标、计划、时间、内容、伙伴、策略和评价等方面，能够由自己作出选择，反之，他的学习则谈不上自主。在名副其实的自主学习中，学生拥有的所有权力涉及教学各个环节和诸多要素，是全方位的，即自主学习本身没有也不可能为教设置空间，没有也不可能为教师发挥主导作用预留余地。

　　学生是学习的主人，实施自主学习的课堂，让其地位得到最大彰显，因而是民主的课堂，是自由的课堂，是精神得以充分解放的课堂。不具备条件而勉强实施，学生定然难堪其任，其结果就是教与学失衡，在多方面产生与有效教学原理的冲突。

　　教学目标是由不同层级目标构成的系统。课时目标是基本目标，居最下位，上位依次有单元目标、年级目标、学段目标，逐层递升，直至课程目标。每一下位目标只有指向上位目标直至最上位时，才能保证其相对的正确性。课程标准制定的课程目标，代表国家意志，具有相当的权威性和强制性，居于下位的单元和课时目标虽有一定的灵活性，但受指向性的严格制约，仍有很大的规定性和服从性，不可随意制定，只有掌握课程和教学理论、谙熟课程标准、术业专攻、训练有素的教师才可能正确制定。处在启蒙教育阶段的小学生，焉能有此责任能力？

　　有效教学要求，“教师应该清晰明白地讲解”，要进行“科学的组织”，其中就包含必须选择合宜的教学内容并科学地加以呈现之意。合宜的教学内容必须经过教师富于创造的处理，是教师倾注其学识、思想、经验和智慧而精心经营的结果，只有那些胜任的教师，才能恰当选择并科学呈现。受制于小学生的责任能力，在课堂条件下，自主学习中学生自主选择教学内容的权力诉求，有悖于有效教学的原理。

　　课堂教学时间是个恒定的常数，在一定时间内获取尽可能大的教学效益，为有效教学之要义。因此，必须“高效利用时间”，使“教学时间能够充分用于课程学习”。教学时间的利用和管理，必须遵循弹性与刚性相结合的原则，进行合理配置和灵活调控，这需要经验，也需要智慧。小学生智慧尚待生长，经验更为贫乏。受限于此，要确保在课堂条件下教学的有效性，就不能轻易让其自我安排学习时间。再者，让学生自己安排时间，其安排必然各具差异，在班级授课制下其权力诉求又怎能都得到满足？

　　自主运用学习策略是自主学习最突出、最本质的特点。学会运用学习策略，养成自主学习的能力，也是自主学习的核心价值。但是，任何具体的学习策略都不是万能钥匙，决不可能放之四海而皆准，只能适用于特定的任务和情景即特定的学习内容。根据学习任务和情景，选择相应的学习策略，这是智慧的技能。策略运用的水平和层次体现出显著的年龄特点。一般说来，年级越高，知识、经验越丰富，认知能力越发展，就越能合理运用学习策略。有关研究表明，小学六年级组与初中一、二年级组在学习策略运用上存在显著差异，初中阶段才是学习策略发展较为迅速的关键时期。可见，能全面掌握并驾轻就熟地运用适用于各种任务和情景的学习策略，一般在中学乃至基础教育阶段以后。不顾小学生年龄特点、认知水平，一概放手让其自主确定学习策略，与此原理背道而驰。（作者单位：集美大学教师教育学院）

　　《中国教育报》２００９年２月２１日