来源:中小学管理（2009-7）  
  
        
　　新学期，学校从外校调来3位原任其他学科的教师进入社会政治课教研组(以下简称社政组)。看到本组教师队伍的壮大，身为社政组组长的我既欣慰，又有些许失落。非本专业学科教师的加入，进一步凸显了学科地位的弱化。由于这些教师对新教学科“门道”不熟，因此他们在开学不久就显得力不从心。针对这种情况，在全组教师商议的基础上，我们以课堂教学为突破口，先听听他们原生态的课。因为我们只有让其暴露出问题，才能更好地帮其解决问题。 
　　教学问题诊断 
　　开学第三周周五上午第二节，全组教师集中在七(3)班听社会公开课“傍水而居”。开课教师是从教语文学科转行而来的，他准备很充分，对自己也很有信心。他先由歌曲《太湖美》导入新课，接着播放诗歌《忆江南》，数太湖流域的河流、湖泊与城镇，到呈现周庄的建筑图片，并出示资料《几多欢喜几多忧》，再到关注家乡乐成镇母亲河的现状图片，让学生谈感受，最后布置写家乡水资源调查报告的作业。按照他的设计意图，整堂课遵循“太湖流域图——因水而生——因水而忧——关注家乡”的教学流程，紧扣孕育二字，围绕水这一主题，突出水乡城镇的形成、特色、发展与水之间的联系，把现象的描述、分析与其背后的自然原因紧密联系起来，让学生充分体会出区域的生产、生活与自然之间的依存关系，进而反思区域持续发展存在的问题及对策。 
　　那么，教学效果如何呢?当时一位教师提出这样的评价意见与建议：“设计充满诗情画意，语文学科特色较浓，但社会学科的广度、深度没有体现，尤其是地理特色不够突出，在培养学生的读图能力方面存在不足。课标中‘认识人和自然和谐相处’的要求没有得到落实。课堂未能有效激励学生的思考和参与，生成不够。作为跨学科兼任的教师，建议施教者要领会课标要求，同时提升自身的学科素养。” 
　　确实，虽然整个设计思路清晰，教学流程顺畅，也注意到教学方式的变化，并结合自己家乡的实际加以深化，但材料堆砌、问题零碎，偏重细枝末节的讲述和词语、句子的分析，而未重视地理现象的因果分析。更突出的是，教师只围绕书本一讲到底，“目中无人”，用他自己的话说，“我根本没考虑到学生，只想着接下来该怎么上，就怕备好的内容讲不完。” 
　　一堂课下来，我们的心情都很沉重。原先信心十足的开课教师也感受到了从未有过的压力。 
　　于是，我们一方面决定让其改进后再上，并进行了跟踪听课与指导；另一方面，在大家讨论改进的基础上，请另一位由心理健康学科改行而来的教师上同样的内容。这位教师从白居易的《忆江南》导入——讲解太湖流域的地理位置与气候——分析城镇与水的关系——突出古镇的美——引用“打油诗”说明因水而忧。这位教师虽然注意到要利用地图教学，呈现了“中国行政区图”、“太湖流域图”，但幻灯片一放而过，学生根本不明确也不知怎么用地图。又是一个新问题!其实原因很简单，教师没有这方面的意识和知识储备。 
　　确定研究主题 
　　七年级历史与社会(上)的教学特点就是突出地图教学，如何用好地图进行教学是关键。在研讨中我们发现，不仅这些开课教师不会用，而且其他任课教师的认识与操作也有失偏颇。于是，我们决定把“有效地图教学”作为这一阶段的教研主题。如何进行改进呢?看来，只能由组内的骨干教师出马。但这位接受开课的教师虽曾“久经沙场”，也说自己心里没底。 
　　还是同一课题，这位骨干教师设计了6个板块：(1)走近水乡——由歌曲《太湖美》导入，并指导学生阅读“中国行政区图”、“太湖流域图”；(2)城镇的兴起——分析城镇兴起与当地自然环境的关系；(3)水乡城镇的特色——放MTV“水乡生活”，了解生活方式与水的密切关系；(4)因水而兴——角色扮演，以太湖流域居民的身份设想如何利用自然资源使经济更上一层楼；(5)因水而忧——播放水污染图片，让学生谈感受，并总结说明要实现人与自然的和谐；(6)忆乐清——由远及近，了解乐清的水乡特色及今天母亲河的状况，用实际行动保护家园。 
　　听完课后，教师对这节课做了这样的评价：她的课堂特色是引导学生从地图上获取信息，体现地理教学的本色，而且条理清晰，教学主题明确，突出人地和谐的课标要求，围绕水乡“因水而生——因水而美——因水而兴——因水而忧”的主线展开，层层落实，课程资源丰富，教学内容充实。虽然也存在个别含糊、面面俱到等问题，但从总体来看，达到了预定的目标。 
　　在此基础上，我们集体评论修改，确定了地图教学的基本模式为：创设情景入题——解说地理事实——探究人地关系——联系家乡实际——归结提升运用。然后，我们再请另外一位由任教科学学科改行来的教师，依据这一模式，上“丝路明珠”一课，进行异课同构，突出地图教学。这位教师在利用地图方面有了明显进步，但对教材的理解和处理仍存在不少问题，拼凑的多，重点不够突出，难以落实课标要求。 
　　针对这一情况，我们又重新聚焦在教学中最根本、最原始的问题，即如何处理教材、如何依标施教上。其实，这不是某一教师的问题，而是组内大部分教师有待解决的难题。因此，我们将“如何有效处理教材”作为下一阶段的教研主题，通过课例进行专题研究。 
　　在这一过程中，有同课异构，也有异课同构，行为跟进与研讨诊断相结合。同时，我们认为，仅靠这样听几节课、开几次教研会，花时多、见效慢，还不足以解决问题，需要建立行之有效的教研制度。于是，在承接前几次教研活动的基础上，一次别开生面的教研组建设讨论会如期举行。 
　　建立教研制度 
　　这是一次小结性主题教研会，会议的主题是“如何建立有本组特色的、有效的教研活动制度”。下面是发言简录：  
　　“我觉得经常看优秀课例，然后结合自己的教学特点进行反思的效果比较好。” 
　　“对，这是一种很有效的自我培训，先学习、模仿，再创造。” 
　　“其实，将我们组内教师自己的课堂实录拍下来，加强课例研究也不错呀!根据一定的主题展开，选段观看或进行微格研讨。” 
　　“不过，大家一起讨论的效果会更好，然后再将讨论的主题付诸教学实践，相互协作，最后把专题讨论案例化，也有利于大家撰写教学案例。” 
　　“这样的教研活动我们要持续下去。可是，有没有一种受时间的限制不大，既便捷又有实效的全方位教师参与的教研方式呢?” 
　　“对了，这些天，我们组开通的网络教研，怎么无人问津了，很少有人灌水呀。” 
　　“累都累死了，不仅颈椎病又犯了，而且老在电脑前，眼睛也受不了。” 
　　“那我们干脆直接用手写好了，想写什么就写什么。” 
　　“准备一个教研本，让大家自　　 
　　由发表自己的观点，轮流着记录，还可随时进行互阅互评……” 
　　“那可是像网上发帖一样自由呀，而且还十分环保，不用受电脑的辐射。” 
　　“是啊，这可是一种‘绿色教研’，这样灵活易操作，我们也可试试看呀……” 
　　就这样，大家热烈讨论，气氛活跃，在思维碰撞的火花中，分享了彼此的智慧。这时，新来的教师也按捺不住了。  
　　“现在通过开课听课，我越来越发现社会政治课不好上。” 
　　“我虽然已有7年的教龄了，但这方面的专业知识知道得太少了，真希望有经验的教师带我一把。” 
　　“学校里有统一的‘青蓝结对’，我们组能不能根据不同需要，建立不同层次的帮带关系?” 
　　他们道出了自己的心声。如此激烈地交谈，积极地参与，是我始料不及的，这大大增强了我搞好教研组建设的信心和决心。于是，综合大家的讨论意见，针对社政组的实际，新的教研制度应运而生。 
　　1、互助式“三级”帮带制度 
　　我们结合学校的“青蓝工程”，建立了“三级”帮带制度，即由组内的优秀教师带骨干教师，骨干教师带一般教师或转行教师，利用“导师带教+行为跟进+自修提高”的方式进行研修活动。我们还规定了师徒帮带的具体要求和内容，双方根据需要，制订计划，付诸实施。这样，既充分发挥学科骨干教师的作用，使改行而来的教师尽快走上轨道，又促使同伴互助合作，共同提高。 
　　2、“协作式”教师自训制度 
　　以课例为载体，以教师自我反思为重心，以教师自身课堂教学的个案为着力点，建立教师“协作式”自我培训新机制。首先按照“观看——模仿——剖析——创新”的方式进行教师的自我学习与反思；同时，对自拍录像与他人录像进行观察、比较，按照“主题先行、课例跟进、反思继续、自我实践”的方式开展协作研究，再结合公开课操作的“教学设计1——课前说课——问题研讨、反思改进(备课组)——教学设计2——课堂实施1——问题研讨、反思提升(全组)——课堂实施2……”的流程进行统筹安排，有计划地按步骤实施。 
　　3、“流动教研本”记录制度 
　　这种流动教研记事本每天在教师手中传递，每两周轮写一次。记录的内容非常广泛，可以是关于如何备课、命题的，也可以是课堂教学中关于情境的创设、问题的设计或对学生参与情况的分析；可以针对班级教学，也可以针对课改前沿问题；可以围绕某一主题谈自己的教学心得、教研体会，有感而发，也可以是对别人观点的解答或质疑等。通过这种开放式交流平台，共同探讨和解决教学中的困惑，我们的组内教研既克服了网络教研带来的“后遗症”，又改变了已往只有组长或记录员记录，仅局限于会议内容的缺陷，具有延续性和广泛性，是开展校本教研的一种有效方式。 
　　教研制度的建立是教研活动常规化、规范化的保障。当然，我们更期望教研活动能从制度的规约、激励，走向教师在高度使命感、事业心下的文化自觉，从个人智慧的引领走向群体的互动，使优质教研资源产生出集聚效应，进而不断提升教师的专业水平。