上海市浦东新区社会发展局第三教育署 陆爱民 
来源:上海教育（2008-8-28）  
        
　　经过多年的宣传，“以学生发展为本”的理念，似乎已经“深入人心”。在我们所见到的教学文献、课例分析乃至于说课评课现场，不提到“以学生发展为本”的，已经不多见。但是，怎样在课堂上将这一理念化为实际的行动，却是一个值得关注的问题。本文仅想结合自己对“什么是好课”的观察和研究出发，谈一点想法。 
　　我对这个问题的思考是从“一节课的基本构成要素”开始的。我认为，从空间维度看，课堂教学是由教师、学生、课程资源三大要素组成的。其中，教师以其“教”的行为，实现对课堂教学的组织、引导；学生以其“学”的行为，在课堂上汲取知识，获得发展；课程资源作为一种师生之间的媒介，是课堂教学得以进行的依托。从时间维度看，假定以一节课为中心，它不仅可以分为“课前”“课中”“课后”这样三个阶段，这三个阶段连续不断发展，引领着教育教学目标的最终实现，而且还可以从更大的范围内从学段衔接、学科互补等多方面加以考虑。由此，我感到，一堂“好课”，应该具有以下四个特征—— 
　　“教”的行为，形成从“预设”到“达成”的流畅线条；“学”的行为，形成从“预期”到“成长”的流畅线条：“好课”应该是这两个线条完美组合而成的和谐交响曲。 
　　“课程资源”，围绕着实现目标得到最大限度的利用；在课堂里应用时实现了最有效的整合：“好课”应该是这两个方面的完美组合而成的高效能的乐队。 
　　在整体的设计上，课堂教学应该是紧凑的，不应浪费一分一秒；在具体的情境中，它可以是轻松的，充满着生命成长的快乐。 
　　“课”是一个“点”：纵向延伸，包含着课前课后形成的一条“流畅的线条”；横向拓展，应该是多种资源在特定时空的凝聚，所以，应该“瞻前顾后”“左顾右盼”。 
　　假定上面的认识能够成立，那么，我以为，要做到“以学生发展为本”的课堂教学，可以从以下四个方面入手——
　　注意研究和利用学生的“预期” 
　　笔者曾经听过一节题为《生命的种子》的青春期教育课，内容是关于人类生殖的基本知识。对于高一学生来讲，这是一节比较难上的课。因为它涉及的是这个年龄段孩子们难以启齿但又迫切想知道的东西。这位同时担任学校心理室工作的老师，结合平时的工作，对学生的需求做了调查，针对学生的需要，她从“为什么要孝敬母亲”“为什么女孩子要参加体育锻炼”“女孩子为什么要拒绝婚前性行为”“为什么要珍惜生命”等问题入手，将对话、讨论、图示、讲解等有机地整合在一起。不仅讲清楚了必须要讲清楚的“性生理常识”，而且也恰到好处地让孩子们接受了“性伦理”“责任心”等教育。整堂课气氛热烈而又融洽，给学生留下了深刻的印象。 
　　我觉得这节课的成功就在于教师事先充分研究了学生的“预期”，并在课堂上注意利用好这个“预期”。大家都知道，一节课成功与否，能不能激发起学生的学习兴趣是关键。而学习兴趣的核心，就是学生对所学内容的“预期”。传统的课堂教学，人们比较关注的是从教师出发的“预设－达成”这一线索的流畅与否，而对于从学生角度出发的“预期－成长”这一线索关注相对较少。因此，我们时常可以看到这样一幅景象：教师在讲台上“眉飞色舞”，而学生则在下面“昏昏欲睡”，长此以往，“以学生发展为本”又怎么落实？可能有人会说：在教师进行“预设”时，一定会考虑了学生的“预期”，这可能是对的，毕竟一个成熟的教师，在备课时不可能完全不考虑学生的情况。但是，“考虑”是一回事，能不能“做到”又是另一回事。从我所观察到的课中，凡是能够做到这一点的，往往不仅有良好的课内互动，而且，教学效果也是很好的。 
　　注意从学生需要出发实现资源的最大利用 
　　笔者曾经听过一节初三毕业班模拟考试以后的“试卷讲评”课。按理，这类“试卷分析”学生会十分关注，认真听讲。但那节课的课堂教学情况并不好。事后我了解到，在课上，教师花了不少精力进行的“文言文讲评”，实际上学生基本上都答对了，教师却依然按照文言文试题讲评的“预设”安排，以“串讲”“对题”为中心，重新讲一遍。而对于错误率较高的“现代文部分”，却语焉不详，学生依然“云里雾里”。 
　　课后，在和执教教师交谈中，我了解到教师这样处理的想法是：由于本校学生来自农村，文言文的基础差，考试时，由于各种原因没有答好的题，分析时一定能做出来。因此，想利用讲评重复一下，让学生掌握得更牢固一些。我觉得这个想法不能说有多大的错，但关键是用怎样的方式来落实。我们知道，按照现代课堂教学理论的解释，“课程资源”是一个广义的概念。它既包括“课程标准”“教材”等“固定资源”，也包括学生等“活的资源”。像上面提到的这节课，假定教师能够根据学生“基本都答对”这样一个实际情况，按照“举一反三”的思路，将“教材”资源、学生这一“活的资源”等整合起来，组织讲评，同样能够达到“利用讲评重复一下让学生掌握得更扎实”的目的，但课堂教学情况就会大不一样。在网络信息时代，教师们能够利用的“课程资源”是十分丰富的。在硬件基本到位的背景下，课堂里“PPT”的使用已经十分普遍，“网页”“互动”等也已经不少。但是，怎样用从学生的需要出发，来用好“资源”，还有许多可以探讨的地方。 
　　注意紧凑和轻松的辩证法 
　　笔者听过一节小学四年级的“作文课”，话题十分有趣——“味道好极了”。整节课给我的感觉是：既紧凑又不乏轻松愉快。据执教教师介绍，这节课是他们学校《美味的食品王国》“主题单元设计”中的一节。在这节课之前，进行的是“走进美食”的教学，要求学生在生活实践中了解“美食”，或者上网查询“美食”，然后“把自己品尝的美味通过作文形式与别人分享”。这节课就是让孩子在和别人“分享”的过程中，进行“作文自我修改”的训练。在这节仅有35分钟的小学作文课上，教师充分运用多媒体手段，对学生所写的“飞饼”“麻辣豆腐”“猪尾巴”“小笼汤包”“粽子”等五篇短文进行了“分享”和相应的“作文修改”练习。从时间上看，这节课非常紧凑，35分钟讨论五篇作文，平均每篇不到7分钟。但是，执教教师充分利用多媒体技术，合理地进行了“小组合作学习”等教学方式，从五个不同的角度切入，对四年级小学生在写这类作文中常见的问题，作了引导。由于方法得当，加上内容本身的趣味性，整堂课依然显得比较轻松活泼。 
　　人们总以为：课堂教学就应该珍惜每分每秒，年级越高，学的内容越多，课内教学时间越紧张。为了可以在尽可能短的时间里让学生学到尽可能多的东西，常常是“紧凑有余而轻松不足”，这本身有它的合理之处。但久而久之，会使学生的学习兴趣和学习“期望”降低。怎样从“以学生发展为本”出发，来认识和处理好“紧凑”和“轻松”的关系？笔者以为，怎样认识和利用学生的“期望”以及由此激发出来的“学习力”，是我们应该关注的。同样，“紧凑”也未必一定要“板起脸孔”说话，也可以用“轻松愉快”的方式实现，关键在于心中要有学生，要时时从“学生能不能高效地学会”出发来思考和行动。 
　　注意瞻前顾后、左顾右盼 
　　我曾经听过两节同样以《飞天》为课题的课，所不同的是：一节是美术课，一节是音乐课。美术课《飞天》整节课围绕着“飞天的美学思考”做文章。教师图文并茂地将“飞天由来”“飞天图案在形体、构图、动态、服饰等方面的美”如数家珍式地娓娓道来，同时，又以“画一画我心中的飞天”为作业要求，让学生们当堂作画。音乐课《飞天》通过欣赏舞剧“丝路花雨”片断、舞蹈“千手观音”等，引出了本节课需要学习和欣赏的课题民乐合奏《飞天》。教师逐段播放、逐段讲解，引领学生欣赏各种乐器是怎样演绎“飞天”的。作为一般的美术、音乐课，这两节课尽管还存在一些不足，但从让学生们整体感受“飞天”的艺术魅力，懂得同一个主题可以有不同的表现方式而言，还是很有探索价值的。 
　　我们知道，在“班级授课制”的背景下，课，只能一节一节地上。但事实上，对于学生而言，“这一节”的理解和掌握，离不开“上一节”的铺垫和准备，也离不开“下一节”的巩固和拓展。“这一门”的学习，或许还得益于“那一门”的影响。两节“飞天”课，证明了这一点。因此，“以学生发展为本”的课堂教学，应该充分考虑这些因素，努力做到“瞻前顾后”“左顾右盼”。从我们了解到的情况看，“瞻前顾后”比较容易做到，“左顾右盼”则难度较大。随着课改的深入，综合性课程、研究型课程的推进，这个问题也有望解决。