与教育有关的革命性变化近30年已有三次：终身教育、新信息技术革命、教育服务贸易。10月22日至24日，北京召开“第四届可持续发展教育国际论坛”。“可持续发展教育”这一国际理念使教育的服务功能被赋予新的内涵，正在被越来越多的国家接受并践行—— 
　　10月22日至24日，来自瑞典、荷兰、尼日利亚等20多个国家和地区的教育行政官员，联合国教科文组织的专家，中国12个省市校长、教师代表约300人参加了“第四届可持续发展教育国际论坛”。此次论坛由中国联合国教科文组织全国委员会主办，主题为“可持续发展教育：国际发展趋势和中国实践模式”。 
　　教育为可持续发展服务 价值观的核心是尊重 
　　可持续发展教育的目标，是帮助教育者形成可持续发展需要的学习能力、科学知识、价值观念与生活方式，进而促进社会、经济、文化与环境的可持续发展。履行这一时代功能，必然要求教育理念、教育制度、实践方式和成效评价标准都面临变革需求。 
　　教育部发展研究中心主任张力提出，20世纪后30年，国际上出现了与教育有关的三次革命性变化，差不多每十年发生一次。 
　　第一次是从20世纪70年代开始的终身教育。它使少数专家的理念变成了越来越广泛的实践，并一直被许多国际组织所倡导。 
　　第二次是从20世纪80年代开始的新信息技术革命。虽然这并不是教育理念的革命，但它使学校制度从按部就班的全日制面授，朝着灵活的弹性教学制度演化，使优质教育资源在更低成本、更广范围内让更多的学习者共享。 
　　第三次是从20世纪90年代开始的教育服务贸易。即有些教育不再是公共福利，而是可以被付费购买的服务，深刻改变了公共教育的格局，也拓展了社会、个人支持和投资教育的渠道和方式。 
　　教育为可持续发展服务，是第四次革命性变化。可持续发展教育其实就是价值观念的教育，核心是尊重：尊重他人，包括现代和未来的人们；尊重差异与多样性；尊重环境；尊重我们居住的星球上的资源。这个理念的提出，使教育的服务功能被赋予新的内涵，并正成为全球范围的国家行动。 
　　中国首批75个示范校 　北京占了51个 
　　与会代表特别到房山的周口店中学等考察可持续发展教育，对学生如何掌握资源保护、节能减排方面的知识非常感兴趣。代表们认为，把可持续发展的科学知识、价值观念渗透到学校课程，在教育教学中培养学生的可持续行为习惯与生活方式，是实施可持续发展教育的主要渠道。 
　　中国可持续发展教育全国工作委员会主任、北京教育科学研究院院长时龙说：中国对可持续发展教育这一国际理念进行了本土化改造，形成了中国特色可持续发展教育概念体系框架。 
　　例如，北京市制定实施了《北京中小学可持续发展教育指导纲要(试行)》，是全国第一份表明地方政府对可持续发展教育责任的政策文本。在此政策基础上，北京各区县开始制定本区域的可持续发展教育政策，学校也根据实际情况开发校本课程。中国可持续发展教育项目在全国中小学选定了70个示范学校，北京占了51个。 
　　北京161中学的生物老师在“城市化问题的解决”一课中，对北京城市草坪建设是否存在误区进行了探讨，发现大面积种植从欧洲进口的草种，其生长特征与北京气候条件以及水资源状况矛盾，提出绿化应该向节水型发展；在研究型学习中，老师还带领学生做了《超市蔬菜与市场蔬菜的比较》、《水葫芦与校园池塘水质》、《克隆技术中的伦理道德问题》等研究。在这一系列教学过程中，同学们逐渐对尊重差异性和多样性、尊重环境资源有了更深刻的理解。 
　　中国2020教育改革规划纲要 　　将充实可持续发展教育内容 
　　教育部副部长陈小娅说，将在国家2020教育改革规划纲要中充实可持续发展教育的内容。 
　　部分国际组织专家认为，未来五年中，国际社会将会更加关注可持续发展教育的完整涵义，在正规教育中加强可持续发展教育课程、教学和学习的途径，将非正规教育纳入国家可持续发展教育政策内容，加强教师、学校管理者可持续发展教育能力建设等。