曾听说过这样的一个案例：一位中国老师为外国教师上了一节公开课，老师提出的问题，学生很快就能回答出来，整个课堂学生没有提出什么疑问，教学流程简洁紧凑。课后听课的中国老师赞不绝口，但外国教师却不以为然，说：“学生在课堂上都会了，还要你老师干什么?”是啊，学生都会了，要老师干什么?有学者将中外的教育教学进行对比，发现中国是将有疑问的孩子教的没问题，外国是将孩子教的带有很多问题。那么学生真的是没有问题吗?果真是这样，那么我们的教育方式倒有问题了。 
    “没问题”，是教师发现不了问题。学生走进教室，脑海里充满了形形色色的问题，但许多老师在实际教学中却忽略了这点，在实施课堂教学时，总是以自我为主，以教师的思维替代学生的想法；以教参为主，忽略了学生的思考；以标准答案为主，扼杀学生的创新。因而，教师看不到学生的问题，也抓不住学生问题的本质，当然也不能有效地解决学生的提问。试想一下，在“教师为中心，自己设立问题”的教学模式中，学生还能提出自己的疑问与想法吗?由此可见，学生没问题的首要原因是教师不能及时发现学生的问题。其次是我们对教师的定位是“传道、授业、解惑”，我认为这是不全面的，新课程背景下教师的一个重要的任务，就是要让学生能用自己独特的方法学习，养成不迷信课本、教师甚至权威的习惯，换句话说，要教给学生质疑的方法与思想，培养学生的创新精神与实践能力。因此，教师在课堂上要留出足够的时空让学生提出问题。 
    “没问题”，是教师不善于提出问题。课堂上，有的老师虽然也提出了许多问题让学生回答，但并不能抓住问题的本质，不能抓住教学的核心，往往是问题漫天飞，学生忙着答。教师要积极提高自身业务素质与课堂驾御能力，提高自己提问的含金量。教师只有善于提问，课堂气氛才会活跃，学生的思维才能被激发；只有教师善于提出问题，学生才能体验到由问带来的交流之乐，才能将问题转化成知识探究的动力；也只有教师善于提问，学生才能学会自己提出问题，并用自己独特的视角分析、解决问题。 
    “没问题”，是不能善待学生的问题。如果学生兴高采烈地向老师提问题时，老师却来一句“哪里有这么多的问题”给予打击。当学生提出：“这是什么，那又是为什么?”你用“没有什么为什么，长大就知道了”来“软着陆”……长期用这种不耐烦、不高兴的态度对待学生的提问，学生还能有提出问题的积极性吗?他们还会再提出问题吗?善待学生的提问，哪怕学生提出的是极其幼稚、可笑，甚至异想天开的问题，教师也要给予积极的评价。善待学生的提问，不仅是对学生“问”的鼓励，也是对学生的信任和期望，也表明了老师的一种心态，一种随时向学生开放的心态，一种蹲下身子看学生的心态，一种和谐平等民主的氛围，而在这种心态、氛围中的学生，才能感到心理安全，才乐于动脑，善于提问。